基于技能型人才培養的專業課程改革與實踐

楊步仁

（連云港職業技術學院，江蘇 連云港 222000）

0 引言

2019年，國務院正式印發《國家職業教育改革實施方案》[1]（國發〔2019〕4號）（以下簡稱《方案》）突出說明了兩點：一是我國經濟發展急需高技能人才；二是以產教融合方式積極推動職業教育高質量發展。《方案》支持企業參與高職院校的教育教學改革，包括人才培養方案制訂、教材開發、課程設置、教學設計等，強調以項目工作過程為導向、任務為載體、理實一體的項目化教學，力求人才培養更加貼合崗位需求。當下的職業教育處在“大眾創業、萬眾創新”的階段[2]，國家連續出臺文件要求加強對橋梁的試驗檢測工作。

橋梁安全技術評估使得橋梁檢測專業人才的需求量急劇增加，高職院校必須以培養高素質技能型專業人才為主線，將產教融合作為出發點，不斷深化改革推動教學質量的提升[3]。

1 傳統教學中存在的問題

橋梁工程檢測課程主要包括檢測的原理、編制檢測方案、橋梁理論計算、現場外觀檢測、現場動靜載試驗、橋梁承載力評定六大部分內容。教學過程中要求教師具有豐富的工程實踐經驗，亦需要滿足要求的試驗場地及結構構件。目前，普通高職院校在本門課程教學中存在以下問題：

（1）教師實踐能力不足。高職院校的專業教師很多是從高校畢業后直接來校任教，未接觸過實際的橋梁檢測項目，導致本門課程的授課教師缺乏橋梁檢測的實踐能力及經驗。

（2）試驗條件不具備。橋梁結構具有體積大、難移動、大抗力等特點，實測橋梁結構的應變及撓度，對加載設備及檢測設備要求均較高，實驗室投入巨大。

（3）產教融合程度低。學校與企業均未出臺配套的激勵政策，教師與企業工程師參與積極性低，且在產教融合推進過程中政府主導作用缺失，目前產教融合無法將“以就業為導向、以能力為本位”的教育理念落到實處[4]。

2 專業課程改革實施途徑

2.1 信息化教學助力理論知識點學習

橋梁檢測課程需要學習的理論知識有檢測概念、規范規定、軟件基本操作、檢測方案制定、報告編寫等，其中檢測概念、規范學習、軟件基本操作，采用“任務驅動法”的教學方法。采用以下2種做法：

（1）線上教學需將理論知識碎片化，錄制5~10分鐘的微教學視頻上傳學習平臺，并配相應的測試題。

（2）本課程需要學習Midas Civil和Civil Designer兩款分析軟件，課前教師精選官方的線上教學內容，根據學情合理地發放給學生學習。線下課堂針對線上教學存在的問題有針對性答疑，并利用實際的項目進行實操訓練。線上學習及實操環節學生可回放學習，課堂實施效果顯著。

2.2 技能大賽與橋梁計算相得益彰

“以賽促教、以賽促學、學賽結合”的專業技能競賽一直是高職院校的教學重點。近年來，專業技能競賽的賽題越發貼合工程實踐，更加注重技能的培養。

歷年全國大學生結構設計競賽賽題均需要結構分析，可使用本課程學習的Midas Civil和Civil Designer兩款軟件分析。例如，2020年的全國大學生結構設計競賽，賽題部分信息如下。

要求在比賽現場設計制作一座橋梁，承受分散作用的豎向集中靜荷載以及橋面移動荷載。在確保模型安全的前提下，還需要對模型的變形進行控制。模型軸測示意圖見圖1。

圖1 橋梁模型軸測示意圖

因參加全國大學生結構設計競賽，學生在本課程軟件學習過程中熱情更加高漲，經過本課程的學習，學生能進行常規橋型的建模計算。同時教師的能力提升和課程改革效果明顯，經過歷年參賽，大幅提升教師對知識開發與利用的能力，形成一批能教、善教的教師團隊，真正落實以學生為中心，提高其參賽能力和水平，服務社會經濟發展。

2.3 現場項目補足工程經驗

線上及校內的教學培養了學生的理論知識，技能競賽訓練了動手能力，但不接觸工程項目直接導致學生無法習得相關經驗。學校設立橋梁工程檢測工作室，打破校企合作難落地的壁壘，工作室與企業合作承接橋梁檢測項目，師生共同完成檢測方案編制、橋梁外觀檢測、靜載試驗、動載試驗及編寫試驗報告，學生在教師的帶領下將工作任務進行分解，邊學習邊完成項目，在做中學習知識及經驗。

2.4 課證融通檢驗學習成果

教育部、國家發展改革委、財政部、市場監管總局聯合印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》[5]（教職成〔2019〕6號），強調職業技能等級證書是畢業生、社會成員職業技能水平的憑證，可反映職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力。

在學習完本課程后，學生可考取“1+X”初、中級職業技能等級證書，畢業2年后可考取橋隧方向的公路水運試驗檢測助理工程師執業資格證書，本課程緊緊圍繞這2類證書開展教學內容，將職業教育貫穿人才培養全過程，切實提升學生職業素養，助力職業教育現代化。

3 專業課程改革實施成效

3.1 師生專業技能提升

信息化教學、技能大賽、產教融合、課證融通教學改革的實施，促進了學生的創新能力，提高了教師的專業教學素養。在信息化教學過程中，學生基本能掌握橋梁檢測的理論知識點，學習積極性大幅提升；教師改革教學方法落到實處，微課制作水平日益提升；技能大賽教學過程中，學生學習橋梁計算軟件積極性高漲，利用課余時間制作橋梁模型，在歷年全國大學生結構設計競賽中屢次獲獎；教師在輔導過程中反復推敲賽題，學習新的教學方法，不斷完善自身專業知識結構。在現場項目實施中，師生共同努力攻克難點，共同工作學習，即掌握了工作方法，又促進了師生感情。在課證融通教學中，學生學習有目標、有成果，可以順利考取初級、中級技能等級證書，教師圍繞證書要求開展教學更有針對性。

3.2 教學資源庫日益豐富

橋梁檢測產教融合課程實施時掌握了一手的工程資料，包括橋梁招投標材料、施工圖、竣工圖、檢測方案、試驗數據、檢測報告、評審材料圖片視頻等，使得橋梁檢測課程教學資源日益豐富，教師可依托以上材料更好地開展課堂教學。教學團隊多次參加項目實施，具有專業的崗位技能，“雙師型”教師亦是教學資源庫不可或缺的組成部分。

3.3 畢業生高質量就業

各高職院校每年上報的就業數據賬面上看都很好，但對口就業才是衡量學生技能水平的重要因素之一。目前這方面的數據并不高，原因即是學生畢業前未掌握某一方向的專業技能，擇業時很難考慮專業性，導致就業不對口、難就業、待遇差等諸多詬病。近年來，學院因實施橋梁檢測產教融合課程以來，在校技能等級證書考試通過率提高，學生技能水平得到根本性改善，對口就業率明顯提升，學生到崗后既可開展檢測工作，學生較以往畢業生更加自信。

4 結語

我國正處于產業結構轉型的關鍵期，橋梁檢測行業人才緊缺，急需培養出一批符合當前社會需要的技術技能型人才。通過信息化教學、技能大賽、工程項目及課證融通的有效手段，注重學生職業知識、技術技能的提升，注重師資隊伍建設，實施產教融合教學。教學成果表明，本文所述的四種專業課程改革實施途徑是可行的，學生的培養質量符合了企業崗位的需求，教師隊伍專業水平得到明顯提升，學生、教師、企業參與積極性均很高。