高職院校工匠精神培育探究

衛 潔 李廣宇

（陜西開放大學，陜西 西安 710119）

0 引言

2016年，國務院總理李克強在向第十二屆全國人大四次會議作國務院政府工作報告中指出：要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神[1]，工匠精神首次在國務院政府工作報告中出現。2021年，國務院總理李克強在向第十三屆全國人民代表大會第四次會議作國務院政府工作報告時強調：弘揚工匠精神，以精工細作提升中國制造品質[2]。國家發展、產業轉型升級、驅動創新，都需要大量的職業技術人才。五年間，工匠精神五次被寫入國務院政府工作報告，同時也體現了國家和社會對“工匠精神”的重視。

進入21世紀以來，創新驅動已成為全球公認的發展核心。高等職業院校不同于本科院校，也不同于中職教育，它是以培養促進生產建設和精細管理服務的技能型、高素質且具備高尚職業道德的人才為主要目標的教育形式。高等職業院校在發展過程中，如何實現這一目標，培養更多更優秀的具有工匠精神的專業技術人員，推動我國從“制造大國”轉變為“制造強國”的發展，這是迫切需要解決的重要課題。

1 工匠精神的內涵

工匠精神源遠流長，《天工開物》中提到的“治之以精，而以求其精也”的典故，則是我國古代先賢對工匠精神的推崇。據《漢典》釋義，工匠是有工藝專長的匠人。手工藝人們在改造世界過程中對物質的創造升華為對美的創新。在信息高速發展的人工智能時代，工匠的內涵有了新的延伸，意義有了更深刻的變化。工匠精神代表勞動奉獻、精益求精的態度，堅持精雕細琢、力求完美的追求，引領創新發展的方向，代表著中華民族的傳承和復興時代的氣質。深刻認識工匠精神，弘揚工匠精神，培養教師育人工匠精神，培育學生專業工匠精神，對高職院校創新發展意義重大。

2 工匠精神在培養過程存在的瓶頸

2.1 認識存在偏見，重視不夠

國家對高等職業教育的重視程度越來越高，而在部分家長和學生中仍然存在認識偏差，對職業教育不認同，對高職教育存在歧視。部分人認為學習不夠好才念高職，念完高職只能去工廠當工人、去服務行業做服務人員等。其次，社會對職業院校學生的學歷存在偏見，學生就業率和就業質量不高，得不到健全的職業發展，而且待遇偏低。最后，部分職業院校在追求高就業率的思想導向下，降低工匠精神的培養力度。這些思想認識問題如果不及時解決，弘揚工匠精神就成了一句空話。

2.2 產教融合低，實際操作不足

為深化產教學融合，高職院校都在積極地實施校校合作、校企合作等一些列有效措施。但是在實際運作過程中，部分企業對培育工匠精神意愿低，具體表現是責任意識不強、積極性不高，更有甚者將頂崗實習的學生作為廉價勞動力使用。學校在產教學融合中關注更多的是如何讓企業為學校服務或者作為一項任務指標去完成，導致學校具體實施部門對產教學融合重于形式、重于過程，融合深度與下沉力度不夠，合作沒有起到共同培養學生的實際目的，對學生工匠精神的培養更無從實施。

2.3 師資隊伍結構和素質無法適應需要

部分高職院校“雙師型”師資隊伍力量薄弱，一部分教師具備和掌握熟悉領域的專業知識，而專業技能與行業專業發展現狀存在脫節狀況，導致企業崗位所需的新技術、新方法、新工藝以及職業素質要求與實踐教學融入有限。另外，企業師傅因為人事管理制度的原因，引進效果不理想，即使通過各種渠道引入學校，只是通過講座、參觀的形式開展相應的教學，理論與實操融合度較低，如此教學形如蜻蜓點水，實際教學效果不理想，無法與高職院校培養工匠精神的目標與格局相匹配。

2.4 人才培養方案中融入的工匠精神不夠

近年來，高職院校在深化教學改革，內涵發展等方面都取得了一定成績與效果，但涉及工匠精神培養與發展的卻是不多。專業課程標準在革新與發展中突出理論教學和技能訓練的相互融合，在課程改革中體現較多的是學生的職業精神、職業道德的培養，但是缺少工匠精神培養的具體設計與實施路徑。筆者經過調研發現，多數學校僅僅在大學生創新創業教育、大學生職業生涯規劃、職業素養等課程中體現工匠精神的相關內容。高職教育在長期的技術技能教育理念引領下，推崇技術至上，關注結果導向，過分強調“職業性”，人文精神、職業素養沒有很好地體現在人才培養方案、課程體系、課程標準、教學過程、實習實訓等方面。因此，應將“工匠精神”元素貫穿人才培養始終，融入課程體系中，外化于行、內固于心，注重課程的工具性與精神性統一。

3 高職院校工匠精神培育路徑

3.1 正確認識，形成崇尚工匠精神的良好氛圍

受傳統觀念的影響，匠人在社會的評價和認知并不高，對于職業教育甚至被認為是“二等教育”[3]。而如今現代工匠越來越被社會認可和重視。特別是伴隨著我國經濟轉型和產業升級，中國制造正面臨著更加嚴峻的壓力，要成為制造業強國，工匠精神就是催化劑[4]。高職院校要通過第二課堂活動、優秀工匠事跡報告會、企業文化進校園等方式，將工匠精神融入整個教學過程，引導學生真正體會工匠精神的重大價值；借助微信、微博、校園網等平臺，形成學習工匠精神、宣傳工匠精神的濃厚校園氛圍。

3.2 重構人才培養方案，充分體現工匠精神

高職院校構建工匠精神與人才培養相結合的培育方案，是實現新時代人才培養目標的教育模式[5]。在革新課程標準過程中，加強頂層設計，創新人才培養與工匠精神融合的思路，在精神層面讓學生感受工匠精神的精髓，引導學生樹立驅動創新的精神品質和愛崗敬業的職業精神。與時俱進，深化教學改革，結合專業特色、課程目標、知識結構、教學內容等因素，將工匠精神融入課程標準設定和培養的每一個環節中，與教學內容互融互合，使高職院校的人才培養質量更能吻合“中國智造”的時代需求。

3.3 打造具有工匠精神的“雙師型”隊伍

首先，高職院校應完善教師準入制度，有效保障教師的專業性與職業素養，注重教師隊伍的素質建設，將工匠精神和師德師風結合起來。其次，發揮“雙師型”教師魅力，學校應該搭建平臺，創造條件，通過選派教師參加“雙師型”培訓班、外出學習、下企業掛職鍛煉等方式，使教師具備職業實踐能力、職業素養和工匠品質，在課堂內外發揚工匠精神的人格魅力，促進學生理解、認同、學習和自覺地踐行精益求精、追求卓越、專注執著、勇于創新的工匠精神的精神特質。

3.4 構建產教融合的“工匠精神”培育機制

通過產—學—教三者深度融合，發揮校企合作優勢，塑造工匠精神。首先，學校應和企業開展合作，在企業內部建立仿真實習基地，將企業文化融入實習實訓的各環節中[6]，通過合作實訓實習，讓學生真切體會工匠精神的內涵和意義。其次，學校與用人單位緊密聯系，特別是發揮和凸顯信息反饋在培育機制中的作用，使學校及時掌握學生在工作崗位中的職業技能、職業態度和職業精神等表現，以便持續改進人才培養方式方法，確保學生的培養質量。再次，學校和企業要共同制訂人才培養方案，將工匠精神明確到教學計劃中，融入課堂教學中，體現在學生學業考核中，實現校企合作的深度與廣度。