高校藝術課堂教學與信息技術的深度融合
——以武漢大學藝術學院舞蹈課堂教學為例

王 珊

一、舞蹈課堂線下線上教學模式利弊分析

舞蹈課堂的教學環境，在線下是根據現實教學空間和教學要求作為界定，主要包括了練功房、把桿、鏡子、鋼琴等教學基礎硬件設置。在這樣的教學環境下才能開展正常舞蹈課堂教學。線上教學最為缺失的就是線下教學環境。舞蹈空間的運用與流動、鏡像對比動態的及時性調整、鋼琴伴奏的即時性輔助，都無法在線上教學中完成，一定程度上束縛和制約了舞蹈課堂教學的正常實施。

在線上教學環境的缺失中，由于原有的線下教學硬件配置無法實施，從而融入或衍生成其他教學生態環境。它的教學環境特點是利用網絡多媒體，突出教材實施的多元性、課堂教學的聚焦性以及課后作業回課與課堂教學記錄的完整性等。首先，教材實施的多元性。主要體現在線上授課中視頻、音響、圖片、文字等多元性的教材，能夠隨時根據教學需要進行及時切換實施。充分體現出線上課堂教材實施的多樣性和靈活性，有利于教學的推進。其次，課堂教學的互動聚焦性。以往線下舞蹈課堂教學中，學生和老師的教學互動，屬于以點帶面的廣角式教學互動，即一個老師和十幾個或者是二十幾個學生進行交流。而線上舞蹈課堂教學互動屬于一對一或者一對二的教學模式，教學的互動性會顯得更加聚焦，有利于全方位地了解每一個學生學習的情況，相對于個體的提升很有幫助。其三，課后作業回課與課堂教學記錄的完整性，主要是以視頻的收集和錄制為主。在多媒體軟件上，學生每一堂課的作業回課都可以及時的收入，并根據課堂的教學需求，隨時進行對比播放，對每一堂課的教學都可以進行完整錄制，為后期教學做一些對比。

線下教學主要是針對在舞蹈課堂教學中，教師可以直接和學生面對面，通過呼吸、眼神、情感、動態的傳遞，呈現出課堂教學效果，這樣的教學過程，能夠清晰地感受到學生現場的學習情況。是教與學的完整交流，更是一次觀眾與演員的完整藝術交流的過程，這個交流過程也是舞蹈課堂教學的顯著特點之一，是舞蹈課堂教學最為重要，也是最為關鍵的一點。相對于線上教學而言，由于教學雙方是通過多媒體屏幕交流，不能直接感受到教師與學生之間最真實的呼吸和情感帶來的藝術傳遞。這是其相對于線下教學的不足之處。

二、構建舞蹈課堂線上線下相結合的教學模式

1.加強舞蹈多媒體教學的同步教學

加強舞蹈多媒體教學的同步教學，指的是構建和營造“智慧和智能性”多媒體舞蹈的教學課堂。首先，應該從硬件設置上完善影音播放設備。學生可以通過多媒體的影音播放，觀看和查閱相關的教學資料。其次，可以利用多媒體的攝像功能，現場記錄學生的學習情況。把現場教學情況，通過多媒體軟件播放出來，讓學生在教學的第一時間看到自己的學習動態，直接發現一些問題，且能夠及時糾正并反饋到課堂上。這樣做可以有效地強化并提高舞蹈課堂教學的整體進度。

2.拓展舞蹈教學線上線下的交叉變化

拓展舞蹈線上線下的交叉變化教學模式，主要是指針對舞蹈課后的回課教學環節。學生通過回課，擬定相關問題或錄制舞蹈課堂學習視頻，并上傳給教師。教師可充分利用課余時間，給學生完成線上的文檔注釋或者語音輔導，幫助學生完成課后答疑。包括課后老師把每堂課相關的教學內容、要求，以及教學目的，通過線上發送至學生， 讓學生明確學習方向。例如：教師把課堂教學內容進行實時跟蹤錄制，使學生在課后能夠及時觀看錄屏，準確了解自己的學習過程。另外， 教師也應將每堂課的教學重點與難點，加入線上復習板塊的設計中。學生可以根據學習程度靈活選擇教學錄屏、教學重點、教學難度等板塊進行復習。最后，對學生復習板塊的掌握可以通過放大線上回課板塊的功能展示教學成果。充分利用線上教學模式，擴大課程教學內容與課程信息量。

其次，通過對多媒體的使用，優化線下課堂教學質量。打破既定的授課內容與課時分配，將傳統的 90 分鐘講授與練習，通過整合與重組，將課時重新劃分為講授、練習、答疑以及多媒體實時觀摩與實時創作五個板塊。縮小講授板塊，將講授內容分成若干元素，增加實時觀摩與創作板塊的教學內容，通過實時錄制、實時觀看學生的練習，使學生能夠及時發現自身的問題并進行改進，放大糾錯功能的同時進行有針對性的互動。

三、以舞蹈課堂的教學模式變革，積極引導學生的主觀能動性

1.轉變教學理念

傳統舞蹈課堂是以“教師為主導”的授課方式，如果線上繼續沿用該方式，那么這種“注入式”的教學方式不利于學生創新性思維的培養。因此，新常態下舞蹈課堂應該轉變教學理念，利用信息化的優勢，確立“培養學生創新性思維為主”的教學理念，從而在教學中激發學生的學習活力與激情，創立新型的教學體系。

2.以任務教學與網絡平臺展示的融合激發學生主觀能動性

針對武漢大學校園文化特點，對舞蹈課堂學生采取任務教學法。在課堂中給學生提出，以校園文化特點以及學生專業背景為基礎的創作節目，采取統一命題、個性創作的教學方式，激發學生主觀能動性， 創作出一個個獨立或全體性的舞蹈節目。通過線上課程有針對性的教學回課與指導，打造出完整的原創作品。最后，利用藝術學院與藝術教育中心的微信公眾平臺進行推廣。

四、推進舞蹈課堂教學模式后期的協同整合

面對線上課程的常態化，除了教學模式本身需要轉變，教育與信息化教學的相關軟件的開發，以及教學信息化的管理也應該與之齊頭并進。

首先，根據學科差異整合校內教學資源，形成線上教學特色。線上課程需要軟件的設計與開發，舞蹈專業教師并不具備相關的專業背景，因此需要專門的培訓以及與計算機學院相關專業教師的多方位溝通與探討，才能研發適應藝術課堂的多媒體應用軟件。積極研發線上教學教材，為慕課教學做好儲備。

其次，從監督機制而言，目前的教學管理模式為各學部、學院教學督導團加入大規模的不同種類的課程進行旁聽與指導。但面對每周大量的課程，督導團不可能無時無刻在線聽課。因此，教學管理難免會有漏洞。我們應利用基層教學組織的管理，激勵教師間相互聽課、定期開展線上公開授課與線上教學研討的進度機制，與學校督導團形成互補。如果“疫情時代”的線上教學是開始，那么新常態下如何進行教學管理與信息化教學的有機結合才是我們現在應該關注的根本。

綜上所述，高校藝術課堂教學，始終會在新常態下不斷與信息技術相互碰撞、相互融合。不管教學方法如何改變，教學革新只是手段，要圍繞以學生發展為中心，通過信息技術與藝術課堂教學的深度融合，最終達到提高高校藝術教學質量的目的。推進藝術課堂教學與信息化教學的有機結合，形成協同育人的合力。