農村幼兒園對鄉土資源的利用與實踐

郝名蘭

農村地區有著豐富的鄉土資源，如能進行合理的開發和利用，不僅可以幫助農村幼兒教師獲得豐富的自然材料，降低教育成本，提高教育能力，還可以滿足幼兒身心發展的需要，增強他們對家鄉文化的認同。

一、有效挖掘并利用自然資源

多樣的地形地貌、季節性資源、動物資源等都是大自然給予人類的饋贈，幼兒園可以充分利用這些自然資源來開展活動。比如，冬天過去，萬物復蘇，春姑娘在人們期待的目光中邁著歡快的腳步向我們走來。這個時候，老師們可以組織安排一些戶外活動，如帶領幼兒沿著田野小徑追風箏，在泥土坡上玩戶外游戲。走出幼兒園，感受親近大自然的喜悅。

春天也是播種的好時機，幼兒可以在菜地親自動手播種，享受勞動的樂趣，滿懷對成果的期待。到了秋天，這個寓意著豐收的季節，幼兒還可以帶著他們的工具來到田間，一邊觀察豐收的稻田，一邊挖地瓜、采摘水果，學習基本的生活技能。深秋時節，教師可以帶領幼兒到戶外撿拾樹葉，制作拼貼畫。冬天，幼兒可以在戶外堆雪人、打雪仗，體驗自然的樂趣。幼兒通過體驗親近自然、了解自然，學習觀察周圍的環境和現象，與自然融為一體，活動內容也變得更加豐富多彩。

二、創設適合幼兒發展的活動環境

環境對幼兒具有潛移默化的影響，適宜的區域環境能夠對幼兒身心的健康發展起到促進作用。雖然農村條件有限，卻擁有城市所沒有的鄉土資源，教師們可以充分利用當地鄉土資源，創設別具一格的活動環境。比如用鳥窩、草席、草帽、草繩等制作各種有趣的掛件，利用竹子、柳條、草皮、樹根等裝扮幼兒園的區域環境，利用石頭、玉米、稻草等合理布置各種游戲活動室。當然，在利用鄉土資源創設環境時，教師不能固定自己的思維，讓自己困于單一教學模式的現狀中，而是要考慮到幼兒的實際情況，在遵循幼兒身心發展規律的前提下進行創設。有時，還可以考慮打破各區域之間的固定界限，讓它們彼此之間能夠互通有無，取長補短，做到資源的充分利用。

比如，可以根據幼兒的實際發展，適時地將幼兒園中的種植區與閱讀區結合起來。如教師可以將種植方面的相關繪本投放到閱讀區內，在幼兒閱讀的時候及時幫助他們形成有關種植的認知體系，然后引導幼兒到種植區親自實踐，從而更直觀地了解植物的特點和生長習性等。這樣閱讀區的繪本知識為幼兒開展種植活動提供了理論基礎，激發了幼兒的活動興趣，種植區的實踐活動又幫助幼兒證明了書中理論的正確與否，提高了認知水平。實現資源的互相整合，幫助幼兒構建新的經驗，獲得新的發展。

三、加強家長的重視程度

家長只有對幼兒園的活動有了充分的了解與認識后，才能更好地配合幼兒園相關活動的開展。這就要求幼兒園要重視家園工作，加強與家長的溝通和交流。教師可以通過家長會、微信群等方式向家長宣傳幼兒活動的意義以及鄉土資源的價值，通過組織親子活動，邀請家長一同參與，切身感受幼兒園的教育理念與科學育兒的重要。同時，教師還應充分挖掘家長資源，邀請家長走進課堂，或講一講農耕文化，或現場展示剪紙藝術的精妙絕倫、民間游戲的妙趣橫生。借助形式多樣的活動，鼓勵家長積極參與，不僅能拓展幼兒園的教育教學資源，提高幼兒對傳統文化的認識與理解，還能促進親子關系的建立，更有助于加強家長對幼兒園工作的認可與支持，從而更好地加入到幼兒園開發和利用鄉土資源的隊伍中。

面對農村幼兒園各方面設施條件有限的情況，我們更應該充分開發和利用好當地的各類資源，樹立適合本園的科學管理理念，提高教師的教育教學水平，努力促進幼兒認知水平的提高和德智體美勞的全面發展。

（責任編輯：牛麗真）