霍曼斯社會交換論對幼兒園有效獎勵的啟示

王媛媛

獎勵是賞識教育的一種手段。教學中，獎勵教育實施得好，能調(diào)動幼兒的積極性，對良好習慣的培養(yǎng)起到推動作用；班級管理中，獎勵教育實施得好，能讓班級積極行為得到進一步強化，對促進班級文化有好的導向和激勵作用。

那么，什么樣的獎勵行為是有效、科學的呢？美國社會學家霍曼斯的社會交換論為幼教工作者實施有效獎勵提供了理論上的啟示。

一、獎勵的倫理推敲和案例分析

社會交換論是美國社會學家霍曼斯在20世紀提出的。它綜合了“操作行為主義的強化理論”以及“文化人類學”等一些理論再發(fā)展起來的，重點強調(diào)“人們之間的互動是物質(zhì)與非物質(zhì)的一種交換”。理論研究的出發(fā)點和最終歸宿是實踐，為此，筆者認為借鑒理論研究的成果，對幼兒實施有效獎勵進行探討很有必要。

先看兩個案例：

案例一：大班的樂樂在興致盎然地觀察著螞蟻，雖然天氣很熱，但樂樂一看就是近一個小時，全神貫注。李老師悄悄地走到他身邊，向他微笑，樂樂笑了笑，什么也沒說，繼續(xù)他的探索。

案例二：自然角的菊花是小宇帶來的，小宇每天都會去照顧它，張老師也每次都會口頭表揚小宇。剛開始小宇很高興，但漸漸地小宇對表揚的反饋越來越弱，一段時間后，小宇對菊花也疏于照顧，直至行為消失。

案例分析：

案例一中，大班幼兒有強烈的好奇心和求知欲，他們對感興趣的事物不需要外部力量的幫助就會非常投入。社會交換理論中的“價值命題”指出：某種行為的結(jié)果對個體越有價值，他重復這種行為的可能性就越高。樂樂觀察螞蟻的行為，讓他感受到了觀察的樂趣，他覺得“觀察螞蟻的這種行為”非常有價值，那么他重復這種行為的可能性就會比較高。在這里，樂樂的堅持是內(nèi)在的驅(qū)動，它不需要外部的力量。

案例二中，張老師第一次給予小宇肯定獎勵時，小宇非常受用，但隨著肯定的頻繁出現(xiàn)，小宇的行為反而逐漸削弱。“剝奪——滿足命題”告訴我們，個體重復獲得相同獎賞的次數(shù)越多，該獎賞對個體的價值就越小。小宇照顧菊花的行為得到了太頻繁的獎賞，反而削弱了小宇觀察行為的積極性。

從這兩個案例中我們可以看出，并非所有的獎勵都是有效的。影響獎勵效果的因素主要有獎勵的時機、頻率、對幼兒的價值等。根據(jù)這些因素，特提出以下獎勵策略。

二、實施獎勵的理論原理和策略

（一）眼睛要明——獎勵的時機要及時

社會交換論告訴我們，個體的某種行為能得到相應的獎賞，他就會重復這種行為，某一行為獲得的獎賞越多，重復該行為的頻率就越高。因此，在教育中，幼兒某個值得獎勵的行為發(fā)生后，教師在短暫的時間內(nèi)及時給予獎勵，會收到非常好的效果。在一日生活和學習中，教師應該眼睛要快，眼里有物，只要發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)一點點進步的苗頭，都要進行贊美和鼓勵。方式可以多樣，語言的贊美、肢體的擁抱、小禮物的獎勵等。

（二）心中有譜——獎勵的行為有必要

怎樣的獎勵才是恰當?shù)哪兀吭诎咐恢形覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，教師的贊揚并沒有給樂樂帶來很高的情緒體驗。因為對于樂樂來說，內(nèi)在的興趣是他堅持的原動力，即使沒人強化這樣的正面行為，樂樂也會非常開心地觀察下去。

所以，我們首先應該厘清這種行為背后的原因。對于幼兒來說，堅持看動畫片、用五彩蠟筆畫畫之類的行為，就是他們的興趣所在，屬于他們的內(nèi)在動力。其次，還要順應幼兒的年齡特點。一些我們大人看起來枯燥的事情，幼兒卻樂此不疲。這時候的獎勵，不是強化，而是干擾，有可能會讓幼兒因期盼獎勵而忽略了事情本身所帶來的樂趣。

（三）言之有物——獎勵的內(nèi)容有價值

對幼兒進行獎勵時，反饋給幼兒的獎勵信息量的大小直接影響獎勵的效果。比如：小米對恐龍尤其感興趣。在分享活動時，教師并沒有像獎勵其他孩子一樣用小紅花，而是給了小米一張恐龍卡片，小米非常開心。又比如：在整理床鋪活動后，教師不要用簡單的話語“你真棒”來進行表揚，可以說“床單鋪得很平整”“被子的開口方向很正確”，相信幼兒聽了一定非常開心。我想，這樣的鼓勵就是恰當?shù)摹⒂袃r值的。

不管是物質(zhì)還是精神獎勵，我們都需要心中有譜，觀察幼兒需要什么樣的鼓勵，并盡量細化鼓勵的語言，再以事實為依據(jù)，正所謂“罰有根，獎有據(jù)”。在機會均等的情況下一視同仁，其他幼兒會服氣，受獎勵的幼兒也心安理得。

（四）把握尺度——獎勵的頻率要適度

社會交換論中的“剝奪——滿足命題”告訴我們，強調(diào)個體重復獲得相同獎賞的次數(shù)越多，該獎賞對個體的價值就越小。這種無效獎勵不僅會讓幼兒為了獎勵而去做某些事情，變得非常“功利”，甚至會為了得到大人的獎勵，順應大人的想法和喜好去支配自己的行為。所以，過多、過于頻繁的獎勵都會減弱活動本身帶給幼兒的吸引力，泯滅幼兒的自主意識和創(chuàng)造力。

對幼兒進行獎勵是一個復雜的系統(tǒng)工程，我們只有在理論的背景下，不斷地聯(lián)系實踐，不斷探索，才能進行有效的獎勵行為，實現(xiàn)獎勵的教育功能。而我們最終目的是要培養(yǎng)幼兒在沒有獎勵的情況下仍然能自覺堅持自己的優(yōu)秀行為，即獎勵為不獎勵。

（責任編輯：郭凱云）