有效開展區域活動，助力師幼共同成長

吳書琴

區域活動深受幼兒喜愛，他們可以自主選擇參與自己感興趣的活動，使個性與創造能力得到主動、充分的發展。在課程游戲化建設的過程中，區域活動更是能夠幫助幼兒養成自由、自主、愉悅、創新的精神。

一、創設區域環境，激發幼兒游戲興趣

幼兒在與環境、材料的互動中獲得學習與發展。區域環境是幼兒直接感知、動手操作和親身體驗的學習場。因此在空間劃分上，不僅要有利于幼兒活動，還要符合他們的身心發展規律和學習特點。教師根據班級的地理位置、季節特點等，先初步規劃并布置了活動區域，然后根據幼兒進區活動的表現反應又進行了調整。將圖書區布置得更加溫馨舒適，使幼兒愿意坐下來閱讀思考；調整了藝術區中幼兒作品懸掛的位置，使作品與幼兒視線相平行；利用玩具柜、小柵欄、幼兒作品墻等劃分出了半封閉的小區域。在材料的投放上，也更加注重豐富性、可變性及可探索性，通過投放更多的低結構材料，激發幼兒自主、創新學習的積極性。

二、制定活動規則，規范幼兒游戲行為

自由是在一定規則下的自由，沒有規則的自由不是真正的自由。在區域活動中，雖然幼兒可以自主開展游戲，但也需要一定的規則約束，以保障活動正常有序的進行。教師與幼兒一起制定了進區規則，包括選區的方式，進區的要求、時間、人數，代表活動開始、結束的音樂等，中班幼兒用學號制作了進區牌，大班幼兒則用圖文與姓名結合的方式制作了進區牌。師幼一起設計了玩具收納盒，小班幼兒用張貼照片的方式標注游戲材料所屬的位置，中、大班幼兒則自制了材料標識并進行張貼，為材料的有序收放做好了準備。

規則制定好之后，幼兒開始有序地進區活動，教師則在一旁觀察幼兒在活動中的表現，為幼兒提供獨立自主的活動空間。在幼兒需要時，教師也會適時介入，以幫助他們獲得個性和創造能力的進一步發展。

三、提升教師素養，提高幼兒游戲水平

教師是幼兒游戲的支持者、合作者和引導者，這就要求教師要樹立終身學習與深入實踐的意識，不斷提升自己的專業素養。

一方面，我園鼓勵教師增加理論學習，通過組織集體學習和自主學習的方式，幫助教師深入剖析領會《3—6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》的指導要求與精神，從而為實踐提供有力支撐。另一方面，我園鼓勵教師在實踐中多思考，在觀察的過程中不斷發現幼兒的創新玩法，用軼事記錄、視頻回放的形式，分享幼兒學習的“哇”時刻，發現幼兒學習的力量，思考教師支持、引導的有效性和科學性。此外，我園還積極為教師搭建交流的平臺。在區域活動中，教師們也常常遇到“兩難”的問題，這就需要集大家的智慧，讓觀念在碰撞中越辯越清晰，從而更好地幫助幼兒開展游戲，獲得發展。

區域活動的有效開展，需要教師與幼兒的共同參與，同時也有助于教師與幼兒獲得各自需要的成長。幼兒在區域活動中學會了自主探索、發現、創造，獲得了知識、能力、情感等方面的發展，逐步養成了耐心、堅持、專注等終身受益的學習品質。教師的環境創設能力、資源挖掘能力、觀察能力、分析能力、活動組織能力等，也在活動的不斷推進與深入中獲得了提升。

（責任編輯：牛麗真）