美術(shù)教學(xué)不能教條

范美俊

十多年前，因教學(xué)評估及規(guī)范化的實際需求，美術(shù)院校的教學(xué)也如理工科那樣逐漸“規(guī)矩”起來。其中一個最直觀的變化是要填的表格越來越多。不少教師也隱隱覺得，表格越來越規(guī)范，離高水平的教學(xué)卻越來越遠。目前，技術(shù)性、官僚化的教學(xué)管理考核機制越發(fā)成熟，各種“設(shè)計”出來的細節(jié)條款理性而實用，也異常機械和冷漠。限于篇幅，這里只談與美術(shù)教學(xué)相關(guān)的三點教條。

其一是內(nèi)容與風(fēng)格。以常見的水粉靜物教學(xué)為例，近年來的教學(xué)已如“田楷”那樣千人一面，規(guī)范得讓人害怕。比如近年考前班教學(xué)中的灰白色調(diào)靜物，色調(diào)不冷不暖而整體偏暖，明度不明不暗而整體偏亮，純度不高不低而整體偏低。無論是蔬果還是瓶花，從構(gòu)圖用色、技法運用、顏色厚薄等方面來看，學(xué)生們畫出的作品幾乎都一樣，個性與偏好完全消失了，甚至連使用的貉子毛扇形筆、成套的果凍狀灰色系顏料盒等工具材料都差不多。而且，畫面背景的某塊黃灰色換成藍灰或綠灰，整體色調(diào)也成立，因為都是中低純度灰色系，比較容易協(xié)調(diào)。因為畫得厚，大部分作品有點像油畫一樣不易變色。非常糟糕的是，可能正是這樣一種教條式的教學(xué)范式污染了學(xué)生的眼睛并固化了其審美，但很多人卻以為這才是真正的色彩。破局也簡單，命題要求可以是仿畫倫勃朗式的低純度暗調(diào)或高更式的高純度中調(diào)，再或以水粉仿畫透明感較強的水彩作品。

其二是過程與手段?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)比較規(guī)范，也可說相當(dāng)機械。有大綱、教材、教案、教學(xué)日歷等等工具進行詳細安排，每節(jié)課的重難點、教學(xué)手段等都要詳細記載，甚至僵化到要求把一節(jié)課分為三個15分鐘，每個15分鐘分別講什么、怎么講都要寫清楚。如果某位教師不幸被發(fā)現(xiàn)在第三個時間段還在講第一個時間段的內(nèi)容，那就得有合適正當(dāng)?shù)睦碛蓪Υ擞枰越忉?。其實，這已是赤裸裸地將老師當(dāng)作照程序辦事、分秒不差的機器人了。以前的美術(shù)院校教學(xué)，老師講幾句稍加示范并布置好作業(yè)就算基本完成當(dāng)堂課教學(xué)任務(wù)了，但現(xiàn)在早退三分鐘就屬教學(xué)事故。目前借助“學(xué)習(xí)通”等電子平臺，高校教師基本可以完全實現(xiàn)線上授課。未來的教學(xué)，線上結(jié)合線下、教室結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、自學(xué)結(jié)合教師指導(dǎo)等復(fù)合型的教學(xué)模式可能會成為新常態(tài)，傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式將不復(fù)存在。在此種形勢之下，不少學(xué)校不論學(xué)科專業(yè)、課程類型，都在近年加大了慕課、微課等教學(xué)手段的考核，考核維度的規(guī)定也極為細致，如上傳視頻的個數(shù)與時間、學(xué)生的觀看率與反芻比等。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展大大地方便了教學(xué)的監(jiān)管與數(shù)據(jù)統(tǒng)計，但也可能本末倒置，因為線上教學(xué)形式的完備與整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系并不大。每位老師都可能有其教學(xué)上的優(yōu)缺點，重要的是，如何充分發(fā)掘教師在教學(xué)上的特點及優(yōu)勢，使其在最適合的位置與專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展工作，而不是以單一維度的標準來要求并考核全部教師。

其三是評價與考核。以保障教學(xué)質(zhì)量為名，目前很多高校都形成了由教務(wù)、督導(dǎo)、課代表、視頻監(jiān)控、學(xué)生信息員等構(gòu)成的全方位“監(jiān)控系統(tǒng)”。坦率地講，已有23年高校教齡的筆者近年來上課也感到如履薄冰、如臨深淵。這其中主要有兩點原因：一是怕課沒講好，浪費了學(xué)生的青春；二是怕課程的技術(shù)性指標考核丟分，影響最終的教學(xué)評價和績效。大概出于與筆者相同的考慮，目前很多老師上課不敢有個性，課上45分鐘盡講一些讓學(xué)生感覺舒服又不痛不癢的內(nèi)容，有爭議的問題不講，出格的話更不講。這樣的教學(xué)風(fēng)氣，很像一些美展作品的遴選，技法和內(nèi)容都差的被首先淘汰，一些比較優(yōu)秀但有爭議的作品最后也會被拿下，入選者多是一些有技法、沒想法而且四平八穩(wěn)的作品。這樣的考核機制實際上正鼓勵了平庸。另外，對線上教學(xué)的數(shù)據(jù)性考核目前也已是形式大于內(nèi)容，并不適合所有學(xué)科和課程，也難以考察出真正的教學(xué)水平。例如注重實操的書畫技法教學(xué)，如果學(xué)生僅通過教材或觀看視頻就能獲得較好的學(xué)習(xí)效果，那只能說明課堂教學(xué)與現(xiàn)場示范沒有存在的價值。

總之，教學(xué)不是機械冷漠的形式，更不是一部重型機械壓制出的標準件，得回到活生生的師生對話、回到問題的研究意識上。美術(shù)教學(xué)是困難的，而且是多元的，得多給師生們留一些空間，上課不能如鐵人三項比賽一樣瘋狂地追求速度，甚至不容許任何思考。