基于聯想構建下兒童詩歌創作的研究

黃楚嬋

【摘要】大部分小學生喜歡兒童詩歌，所以，教師可指導小學生利用聯想構建的方法進行兒童詩歌的創作，通過聯想激發興趣、構建支架、打通詩性，推進兒童詩歌創作的研究發展，讓小學生形成兒童詩歌的言語表達能力，培養思維能力，提高審美情趣，提升語文素養。

【關鍵詞】聯想;兒童詩歌;創作

一、開展兒童詩歌創作研究的原因

兒童詩歌，是指以兒童為欣賞對象的詩品，是一種重視節奏、聲韻美感，讀起來瑯瑯上口，文字清新自然，內容生動活潑、淺顯易懂，適合兒童念唱或誦讀的文學體裁。

大部分小學生喜歡兒童詩歌。在統編版小學語文教材的選文中，就出現了大量的兒歌韻文、兒童詩歌，足見兒童詩歌對兒童言語能力的形成、思維能力的培養、審美情趣的提升乃至祖國文化的傳承都有著重要的意義。所以，引導小學生創作兒童詩歌，把他們看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷通過兒童詩歌的形式表達出來，這樣就具有更深遠的意義。

二、了解現狀，確定兒童詩歌創作的研究方向

多年來，廣大一線教師積極探索兒童詩歌創作的方法。部分教師卓有成效，但也有不少教師走入誤區。在大量兒童詩歌創作指導課例中，很多教師指導學生進行詩歌創作的方式過于單一、生硬，主要表現為：

（一）以誦讀為主，讀后直接進行創作，作品成了生搬硬套。

（二）簡單的讀寫訓練，直接仿寫句式，沒引導小學生感悟兒童詩的特點。

（三）創作指導成套路。變現為“教師范讀，學生跟讀”到“理解詩句，明確大意”再到“出示句式，學生仿寫”。

模仿是提高寫作能力的一種有效途徑，但缺乏詩性思維的引導和訓練，兒童詩的仿寫就成為語言的變式復制，小學生的思維就會被束縛，作品很可能千篇一律，缺乏個性。

基于以上思考，筆者把兒童詩歌創作作為探究內容，以兒童詩歌創作中的聯想作為切入口，通過指導小學生利用聯想構建的方法來創作兒童詩歌。

兒童詩歌的創作源于豐富的想象，其核心在于大膽的聯想，引導小學生進行發散的、具體的、有序的聯想構建，則影響著兒童詩歌創作的根本。

這一教學法把小學生領進詩歌的大門，孕育詩心，打通詩性，最大程度地激發創作的動力，形成兒童詩歌的言語，培養思維，提高審美情趣，提升語文素養。

三、基于聯想構建下兒童詩歌創作的研究

（一）聯想激發興趣，輕扣兒童詩歌的大門

兒童詩歌作為兒童喜聞樂見的一種文學樣式，我們可以先大膽把閱讀兒童詩再引導仿寫的一貫路子放一放。結合賞讀的兒童詩特點，利用聯想激發小學生創作兒童詩歌的興趣。

在執教《讓詩意在泡泡中生長》一課時，筆者是這樣導入的：

師：我們來玩一個好玩的游戲，這游戲叫“比一比，聯想力”。第一種玩法，我給出一個詞或數字，同學們來聯想一個相似的事物。第一個詞語是“白云”，它的形態像——

生：像一只小綿羊。

生：像一卷棉花。

生：像一輛跑車。

師：大家想象的翅膀都打開了。請看大屏幕，第二個是圖案“0”，它的形態像——

生：像一個雞蛋。

生：像一張嘟著的小嘴巴。

生：像一個大窟窿。

師：你們的思維就像蜘蛛網一樣，想得真豐富。這是第一種玩法，接下來是另一種玩法。下面，老師同樣要給你們出一個詞語，你們要說出跟這個詞語相關的事物。請看大屏幕——小綿羊。

生：我想到了柵欄。

生：我想到了羊圈。

生：還有一望無際的大草原。

師：你聯想的世界真遼闊?。∠乱粋€詞——草地。

生：我想到了蝴蝶。

生：我想到了兔子。

生：我想到了紅軍。

師：你想到與草地相關的故事，有創意！最后一個詞語，你看——我的爸爸。

生：我想到了煙斗。

生：爸爸愛吃的鵪鶉蛋。

生：我爸爸掉下的白頭發。

師：你們都是天生的詩人，這種大膽的聯想，打開了詩人的眼界，兒童詩就此而生。

這個導入游戲片斷中，筆者先讓學生進行相似聯想，繼而是進行相關聯想。通過這樣激趣、好玩的游戲方式，學生在腦海中構建了無形而又發散的聯想模型。

其實，兒童詩歌的創作就要從“潤物細無聲”的激趣開始，激活小學生創作兒童詩的敏感點、興奮點，激發創作熱情，相得益彰。

（二）聯想構建支架，編織兒童詩歌的搖籃

聯想，在學生創作兒童詩歌時，起著重要的支架作用。通過聯想，構建兒童詩歌的言語表達、畫面與意境、結構布局，孕育學生的詩心，編織兒童詩歌的搖籃。

1.聯想構建兒童詩歌的語言

在賞讀兒童詩歌的時候，讓學生走進兒童詩歌的畫面，通過聯想的構建，既給兒童詩歌的創作提供了支架，又讓學生在詩性思維上得以拓寬自己的路子。在給小學二年級學生上兒童詩歌作品《鄉下孩子》時，筆者是這樣指導的：

師：我們先一起來看看，這首小詩是怎么展現鄉下孩子生活快樂的情景的？請一位同學讀讀第一小節。

生：鄉下孩子/曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝/曾是爸爸背上盛開的野菊。

師：你看到怎樣的畫面？

生：以前，我靠在爸爸背上和躺在媽媽懷抱的畫面。

師：能聯系自己的生活實際，你感受到了鄉下孩子這份溫暖。還有同學想來說說你想到的畫面嗎？

生：我好像看見鄉下孩子在媽媽懷里玩草繩，我好像看見鄉下孩子在爸爸背上騎馬。

師：真是快活極了，這樣的生活情景多溫暖、幸福啊。一幅幅溫馨的畫面讓我們難以忘懷。鄉下孩子——

生：曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝 ，曾是爸爸背上盛開的野菊。

師：哎喲，我們看吶，鄉下的孩子還可以是媽媽懷里（? ? ?）的（? ? ?），爸爸背上（? ? ?）的（? ? ?）。我們閉上眼睛在鄉間走走，結合剛才看到的畫面和下面的泡泡，來填一填，說一說：

（出示）

生：鄉下孩子/曾是媽媽懷里高興的百靈鳥。

師：能在媽媽的愛護下長大，真快活！

生：鄉下孩子/曾是爸爸背上歡樂的小鳥。

生：曾是媽媽懷里饞嘴的貓咪。

生：曾是爸爸背上盛開的荷花。

師：你們看到的畫面可真豐富??！大家感受到鄉下孩子真是幸福極了。

這個片斷中，筆者沒有讓學生們進行簡單的語言模仿，而是在充分的賞讀基礎上，讓學生走進鄉間，通過聯想泡泡的方式構建學生發散的思維網絡。鄉下孩子天性本“野”，與鄉間的一草一木一鳥一獸，物我相融，把詩歌的言語表達內化為自己的所想所感，渾然天成，讓學生們自然習得言語表達的方法，思維更加發散，眼前一片開闊。

2.聯想構建兒童詩歌的畫面

優美的兒童詩歌，每每讀時讓人產生明快的節奏、愉悅的共鳴與意象豐富的畫面。在兒童的眼中，兒童詩歌就是順手拈來的好玩的東西，就是自然流露的童真童趣。那么，教師要善于引導學生利用聯想構建兒童世界里有趣、好玩、詩意的畫面。

請看筆者給小學五年級學生上的兒童詩歌創作指導課《讓詩意在泡泡中生長》：

師：請一位同學讀第一小節。

生：當我學著寫“小綿羊”＼一下子，樹呀，房子呀，柵欄呀＼凡是我眼睛看到一切＼就都彎卷起來，像羊毛一樣。

師：根據第一小節，老師構建了一幅“聯想地圖”，你從中發現了什么？

生：作者由小綿羊這個中心詞，想到它在樹下，住在房子里，還在柵欄邊，再想到了羊毛是彎卷的。

師：原來，它們之間是有這樣的聯系的。如果讓你也來學著寫第一小節，你想對哪個詞語展開聯想？

生：我想對“一望無際”這個詞語展開聯想。

生：我想寫“我的媽媽”這個詞語。

生：我想用“一億”的“億”來聯想。

生：我想用“小魚”來聯想。

生：我想用“樹葉”來聯想。

師：下面，你們就根據第一小節，開始構思屬于自己的“聯想地圖”。

（出示學習單，師巡視，相機指導）

師：你是圍繞哪個詞來展開聯想的，想到什么？

生：我圍繞“蝴蝶”展開聯想，我想到了花間、樹叢、小草，而蝴蝶的身上有扇子般的翅膀，翅膀上點綴著畫家用彩筆畫下的有趣的形狀。我還圍繞“小魚”展開了聯想：小魚生活在小河、溪流和大海里，小魚身上有靈活的尾巴，尾巴會搖來搖去。

師：從空中再到水里，你特別喜歡圍繞小動物來展開聯想。

生：我圍繞“蝴蝶”展開聯想，我想到了花朵、草原、土地，蝴蝶身上有翅膀，它的翅膀五顏六色，十分美麗。

生：我是圍繞“大樹”來展開聯想的，我想到了遼闊的天空、無邊的草原和遍地的野花，大樹上有心形的樹葉，樹葉的綠色送來了溫柔和清涼。

師：畫面感越來越豐富了！

生：我圍繞“小魚”來聯想，小魚生活在河水里，玩耍在水草旁，穿梭在假山附近，陽光照耀下的身體閃閃發光，像穿了一身水晶衣。

師：小魚的快活和美麗，溢于言表，浮于眼前。下面就把你們聯想到的畫面融入到第一小節的寫作中去。

片斷中，筆者以“聯想”為生發點，開發學生創作仿寫兒童詩歌的路徑。有了直觀可視的思維網絡——聯想，學生們構建出的聯想畫面各有千秋、各不相同，想象畫面的廣度、深度讓人出乎意料之外。學生們交流時出口成詩，自成畫面，在原詩作品上有所升華，不拘泥于原創的語言結構，大膽創新，如，“當我夢見‘霍金/一瞬間，地球呀，太陽呀，銀河系呀/凡是我眼睛容不下的/就爆炸起來/像紅巨星一樣。”這樣詩意盎然、畫面豐富的佳作頻生，學生們詩如泉涌，徜徉在兒童詩歌的搖籃里樂而忘返。

此外，筆者還相機根據學生的創作進行及時點撥，引導學生發現詩歌中的奧妙。例如，押韻、節奏……為下一步的自由創作鋪墊。

3.聯想構建兒童詩歌的布局

構建兒童詩歌各小節的結構布局，培養學生創作的高階思維，使其情感的表達層次分明，情感升華。如，小學高年級學生結合“創森家園”征文活動而進行自由詩創作時，大多數學生因為有兒童詩歌創作的積累與訓練，大膽嘗試用聯想構建布局的方法，去進行各小節中心框架整體布局上的構想。其中，一個學生以《你想要什么》為題，通過“藍天——小河——草地——孩子”的小節建構布局，通過詩歌每一個小節反復結構的逐層叩問和對答交流的方式，呈現了佳作，并獲得市征文比賽的一等獎和“綠色小作家獎”，也是區內唯一以詩歌形式獲獎的征文。如下：

（三）聯想打通詩性，創造兒童詩歌的樂園

詩者，興之所致。詩性之存在，和個人的情感、體驗、經歷密切相關。正是在日常的兒童詩歌閱讀、仿寫、創作中，學生們通過聯想的有意構建，聯通了自身的生活經驗、情感體驗，使得自己情之所至、心之所動地自然表達。聯想如同大腦中的詩性脈絡，通達延伸，自然生長，打通了兒童詩歌創作的詩性。

在執教兒童詩歌創作課例《讓詩意在泡泡中生長》時，筆者讓學生根據比利時詩人卡列姆的《我學寫字》第二小節，大膽進行仿寫并進行不拘形式的創作，學生霎時炸開了花。此時無形的聯想已構建于學生們的心中，請欣賞學生的佳作：

當我的筆寫好了“草地”/我就看見野花綻放美麗的笑臉/兩只昆蟲高興地交談著/我馬上就加入到它們的談話中去。

當我的筆寫好了“天空” /我就看見在天空上飛舞的鳥兒/兩只鳥兒旋舞著/我眨一眨眼就把它們全部收入我的眼眸中。

當我的筆寫好了“末世”/我就看見三疊紀的恐龍/兩只劍齒虎在搏斗，/我仿佛坐上了時光機回到了史前。

學生們在學法遷移中自主構建“聯想地圖”，做到心中有聯想便成了詩。

聯想，引導著學生們在兒童詩歌的世界里賞讀——構建——仿寫——創作，把學生們領進詩歌的大門，最大程度地激發創作的興趣，并以此構建創作的支架，打通詩性，大膽創作。讓學生形成兒童詩歌的言語表達能力，培養詩性思維，提高審美情趣，提升語文素養，真正地讓學生暢游詩海，乘風破浪。

[本文系佛山市教育科學規劃青年教師成長專項課題“基于聯想構建下兒童詩歌創作的研究”（課題編號：2019qnzx013）的階段性成果]

參考文獻：

[1]路璐.兒童詩歌創作教學之初探[J].現在基礎教育研究，2011（6）：127-133.

[2]童欣瑤.兒童詩歌教學常見誤區及對策[J].讀與寫雜志，2016（5）：181.