跬步百年 文化留聲

許姍姍

摘 要 在處理中國現當代文學作品專題教學時，教師要注重閱讀方法指導，貫通課上精研與課下閱讀;注重情境任務創設，貫通節選文本與整本書閱讀;注重單元研習整體性規劃，貫通單篇課文與單元群文閱讀;注重定向表達實踐，貫通閱讀與寫作。從而更好地指導學生閱讀、理解現當代文學作品，進而促進學生的思維發展，培養學生的審美鑒賞能力。

關鍵詞 現當代文學;情境任務;單元群文

選擇性必修下冊第二單元在人文主題“時代鏡像”的統轄下，涉及的七篇文本都是中國現當代文學中的名篇，通過文本的閱讀鑒賞，研習我國現當代杰出作家的優秀文本，探究其豐富的文化積淀、厚重的人性內涵和獨特的審美價值，感受其巨大的思想和藝術魅力，不僅對發展學生的語文核心素養具有重要的作用，而且對培養學生的當代文化參與能力、樹立文化自信都具有重要的意義。但是這七篇文章體裁各異，有單篇，有節選。這就給課堂教學帶來了困惑：是按整本書閱讀的思路教學，還是按單篇課文的思路設計教學？如何在有限的課時內將中國現當代百年間的文學名篇展現給學生？在統編新教材“情境任務群”的理念指導下又該如何更新教學范式？

以往的語文課堂教學中，一方面，教師往往更注重似乎與高考分數更密切相關的“古詩文”教學，對于現當代文學中的作品略講或直接跳過，這在客觀上導致了學生無法切實的感受到現當代文學的魅力，從而無法深入了解學習。另一方面，教師對于“古詩文”“整本書”等領域的教學已基本有了成熟的體系，但是對于“現代文”閱讀往往缺乏切實可行的教學操作辦法，也在客觀上導致了學生研習提升的不易。《普通高中語文課程標準（2017 年版）》明確告訴我們：“欣賞文學作品……對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價;對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗;品位作品中富于表現力的語言。”《高考說明》提出明確要求：“文中重要詞語的理解和解釋;重要句子的理解和解釋;信息的分析和篩選;文本結構、作者思路的梳理和分析;文本內容的歸納和概括;作者思想感情、觀點態度的理解、分析和概括;依據文本內容進行的合理推斷;文學作品語言、表現手法和藝術形象的鑒賞;文學作品思想內容、作者情感的把握和評價。”

綜合以上可發現，通過現當代文學作品的學習，應該培養學生的感知能力、理解能力、分析能力、概括能力、探究能力、欣賞能力等。幫助學生認識當代社會，參與當代文化建設，形成當代社會新人的理想、人格和素養。完成本單元導語所說的“關注現當代文化現象，弘揚社會主義先進文化，豐富個性體驗，拓展人生視野”的最終目的。因此，在教學中，教師可以通過擴充和整合，在統編新教材“情境任務群”的理念指導下，整合設計本單元的教學專題，以期更好地為學生素養提升服務。

一、閱讀方法指導：貫通課上與課下

選擇性必修教材沿襲了必修教材中一以貫之的任務導向，但更強調單元研習任務。單元研習任務更多體現專題探究、聯系現實、歸納整理、延伸拓展等特征，更強調學生的自主實踐。因此決定了教學在教學中應該突出研究性——教師搭臺，學生唱戲。通過課堂教學方法指導，調動學生課下閱讀文本的積極性和有效性，充分地讓課上研習為課下閱讀服務。

如本單元《阿Q正傳》這一課，是魯迅《吶喊》中的經典名篇。魯迅的作品在高中統編新教材中出現并非一次，此處有必要擴充整合魯迅專題，以《阿Q正傳》作為指導精研篇目，更好地指導學生找到解讀魯迅的密碼。

針對單元節選篇目《阿Q正傳》，為了幫助學生認識到魯迅作品中“表現的深切”與“格式的特別”，我們設計了如下幾項研習任務：

1. 阿Q性格充滿著矛盾，各種性格元素分別形成一組一組對立統一的聯系，它們又構成復雜的性格系列。請閱讀《阿Q正傳》，用簡要的話語概括他“矛盾”的性格特點。

2. 什么是阿Q的精神勝利法？阿Q的精神勝利法有什么特點？有哪些具體表現，有什么影響？填寫下列表格。

3. 阿Q周圍有幾類人？他們對阿Q的態度如何？從中可以看出阿Q生活在一個怎樣的環境中？填寫下列表格。

4.魯迅在表達情感時往往會借助一些特殊的手法，比如反諷、自造詞語等等。請以《阿Q正傳》的選文為例，談一談魯迅的這些有意為之的寫法的妙用。

《阿Q正傳》以辛亥革命前后的中國農村為背景，反映了底層人民的日常生活狀況和精神狀況。雖然辛亥革命推翻了兩千多年的封建帝制，傳播了民主、共和的先進思想，但是廣大人民依然受到封建地主和帝國主義殖民勢力的雙重壓迫，身體和精神都飽受摧殘。阿Q就是眾多受壓迫民眾的一個縮影。在強者面前，他卑躬屈膝，一臉的奴才相;在弱者面前，又無比霸道，專干些欺凌弱小的事情。外部與內心世界的扭曲集中塑就了他矛盾的人格。而在這其中，又以阿Q的“精神勝利法”為甚。課文節選的也是“精神勝利法”的部分。到底是“精神勝利法”？通過“精神勝利法”魯迅又想表現什么？而阿Q的外部環境如何，從而塑就了他的這種制勝之法？對于這樣一個可悲可嘆的人物形象魯迅又是以何種藝術形式展開的？以這些問題作為窗口，學生就可以窺探出魯迅的整體思想和寫作特色。這可以遷移到魯迅的其他專題閱讀上，比如在批判民眾的愚昧上與《明天》《孔乙己》等關聯;在對革命不徹底地揭示上與《藥》等篇目的關聯;在反諷手法的使用上與《記念劉和珍君》等篇目的關聯;在結尾處理上讓游行中的阿Q感到看客“咀嚼自己皮肉與靈魂”的設計與《吶喊·自序》中“曲筆”、《藥》結尾“置花環”的設計的關聯等，從而給出學生在閱讀和理解魯迅作品的鑰匙。

二、情境任務創設：貫通整本書與節選文本

本單元入選的七篇文學作品中有三篇——《阿Q正傳》《邊城》《茶館》都是整本書閱讀的“節選”部分。朱紹禹在《中學語文教材觀》中說，節選文除具備全文的教育價值外，它能使學生通過閱讀節選文章，了解和掌握整部作品的知識，起到“窺一斑而見全豹”的作用，它還能夠培養閱讀長篇作品的興趣，把課文閱讀延伸到課外，擴大閱讀量，提高閱讀整部作品的能力。由此可見，節選文本既是檢驗學生整本書閱讀效果的試金石，也是激發學生進行整本書閱讀的助推器。因此在教學中要處理好“點”與“面”的關系，“這一篇”與“這一部”的關系。

以《邊城》（節選）為例，在“學習任務群”和“大情境”“大任務”的指導下，教師應設計出核心學習任務統練整本書與節選章節，通過有的放矢的學習任務設計，更好地調動學生研討的積極性。因此，我們設計了課下研習主任務：閱讀課文，《邊城》的選文部分需要配一幅插圖，請設計這幅插圖，并描寫出所設計插圖內容。

教師可以引導學生試著先來設計這幅插圖，插圖沒有固定的模式和要求，比如必須畫出什么人和什么物。但是要和選文內容匹配，那么在設計之前就需要考慮畫面構圖內容是什么，畫面構圖是否有層次，即主體和背景是什么，畫面顏色搭配是否和諧，最重要的是顏色搭配是否和《邊城》的整體基調吻合。這是插圖畫面構圖的要求。而轉換到語文的層面，要設計好這幅插圖，首先需要研讀清楚，選文部分的故事講的是什么內容，如果插圖中要涉及主體人物，這些人物的形象特點如何，插圖就要涉及到人物生活的背景，還要考慮這個背景又是什么樣的氛圍特點以及選文部分和《邊城》全書的整體基調和意境如何等等。通過這樣一個任務就可以將整本書和節選文本統轄在一起。

具體到設計插圖的步驟，又可以細化為以下一些方面：

1.填寫表格，確定插圖中主體人物的形象特點

2.書寫評點，確定插圖中的背景環境

找到選文中的環境描寫，并針對其中一處或幾處寫評點，從中體會邊城的特點。

示例一：兩省接壤處，十余年來主持地方軍事的，注重在安輯保守，處置還得法，并無變故發生。水陸商務既不至于受戰爭停頓，也不至于為土匪影響，一切莫不極有秩序，人民也莫不安分樂生。這些人，除了家中死了牛，翻了船，或發生別的死亡大變，為一種不幸所絆倒覺得十分傷心外，中國其他地方正在如何不幸掙扎中的情形，似乎就永遠不會為這邊城人民所感到。

學生評點如下：在靜謐的邊城中，端午節賽龍舟和捉鴨子比賽倒是難得的一種“緊張激烈”了。而從水邊熱鬧的吶喊聲里，我們可以聽到人與人之間的毫無隔閡。這場賽事中的官民同樂，是邊城和睦安樂風貌的一角，也可窺見其中淳樸的民風和祥和安定的氛圍。

3.巧寫評論，確定插圖中的色彩基調

請對《邊城》進行整本書閱讀后，結合以下兩則材料，撰寫文學評論。

材料一 作家劉西渭說：“為何明旭如朝陽般的故事，卻要籠罩著夕陽般的感覺。這個風景如畫、人情美好的世界，有它的悲哀。”

材料二 沈從文：“我的作品能夠在市場上流行，實際上近于買櫝還珠。你們能欣賞我故事的清新，照例那背后蘊藏的熱情，卻忽略了;你們能欣賞我文字的樸實，照例那作品背后隱伏的悲痛也忽略了。”

因此，通過這樣一個核心情境任務的創建，就可以引導學生完成對整本書情節、主題、藝術風格的關照，同時兼顧了對單篇教學文本細讀的關注，從而更好地培養學生的閱讀鑒賞能力。

三、單元研習規劃：貫通單篇課文與單元群文

本單元屬于“中國現當代作家作品研習”任務群，“中國現當代作家作品研習”是高中選擇性必修課程對應的學習任務群，它承接著必修的“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”等任務群，特別是“文學閱讀與寫作”任務群，又關聯著選修的“中國革命傳統作品專題研討”“中國現當代作家作品專題研討”等任務群。具體在教學中，打通單篇課文與單元群文，可以更好地幫助學生尋幽探微，研讀小說、詩歌、散文、戲劇等各種體裁的作品，運用多種欣賞方法，多角度多層面探究作品中的思想意蘊。并結合社會歷史背景思考作品內涵，理解現當代文學的精神追求與思想意義，探究作品表現的中國人社會生活和情感世界變動的軌跡。

基于此，筆者制定了單元整體研習規劃表（見下頁表二）。

以上單元任務中的研習任務注重綜合性學習，以提高學生多方面的語文素養。如舉辦“現當代文學讀書研討會”，要完成這樣的任務，就要選擇論題，總結回顧自己的閱讀積累，進行專題性的拓展閱讀，然后進行深入的研討，并且要有具體的成果體現。這樣的設計體現了課標要求，如開展多樣化的學習活動，特別是開展研討活動。而課標的這些要求既是從提高學生的語文素養出發，也切合了任務群的特點。而研習任務中的問題探究，如圍繞《阿Q正傳》和《邊城》，設計的都是發散性甚至是矛盾性的問題，對問題的結果預期也是開放的。這也提示學生要在深入閱讀作品和占有資源的基礎上展開自己的思考。

四、定向表達實踐：貫通閱讀與寫作

葉圣陶先生曾說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。” 閱讀是“吸收”，學生可以在閱讀的過程中學習知識、接受新的思想和觀點、陶冶情操，鍛煉思維能力，學習文章的表達技巧。寫作是“傾吐”，在寫作中學生可以充分展示自身的思想觀點及綜合素養，是寫作主體情感的呈現。閱讀和寫作之間的關系，絕不是簡單的由讀決定寫、或由寫促進讀的單向過程，它們之間是一個雙向互動的過程。閱讀是寫作的重要前提，學生通過閱讀，學習知識、學習他人，了解社會、感受生活，進而把他人的經驗轉化為自身的間接經驗，擴大寫作的感知度與境界。而接下來的寫作過程，除了調動這些間接經驗外，還可以進一步加深對于閱讀中“無窮的遠方，無盡的人們”的理解與感受。

具體在本單元中，為了培養學生整合所讀內容和定向思維的能力，同時按照訓練進行書面語言 。筆者設計了整合單元篇目的微寫作：

1.學校學生節準備設計一套以“百年中國文學”為主題的書簽，學生們備選的人物有魯迅、沈從文、馮至、徐志摩、老舍，請從中任意選擇一個人物，設計一下該人物書簽的內容。

2.文學是生活的一面鏡子。文學作品所描寫的內容，塑造的形象，體現的思考等。都無不與我們的生活息息相關。請從《阿Q正傳》《大堰河——我的保姆》《茶館》中任選一部，就其中一個或多個方面談談你的理解。

3.《一個消逝了的山村》中馮至描寫了純潔堅強的“鼠麴草”，《再別康橋》中徐志摩甘心做康河柔波中的“水草”，《邊城》中反復出現了虎耳草。請以“草”為題目，寫一首抒情小詩。

以上題目都關注到了本單元的重點作家、作家思想，重點作品，作品主題等，通過以上微寫作題目的完成，可以更好地幫助學生進行思維的內化。另一方面，本單元所涉及的現當代作品中的名篇都集中思考了心靈與肉體的關系，情與景的關系。基于這樣的核心思考點，筆者設置了兩道大寫作的任務：

魯迅在《〈吶喊〉自序》中說，“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神。”這段話能引發你怎樣的思考？請自擬題目，寫一篇文章。

展望2035年，我國將基本實現社會主義現代化，建成文化強國，建成美麗中國……明信片是情感的載體，是生活變化的見證，請你以“那張終于寄出的美麗的明信片”為題，寫一篇記敘文，表現2035年時祖國的變化。

當學生以“讀寫融通”的方式完成以上任務的研習時，他們對課文內容的理解，對作品思想的領會，都會再上一個臺階。

借助中國現當代文學作品專題單元的教學指導，可以實現對學生閱讀及鑒賞能力的培養，理解作品中蘊含的民族心理和時代精神，觸發學生思維品質的提升。這種鮮活的審美體驗與思維品質的躍遷對學生語文核心素養的提升有巨大的幫助，也更加有助于其以一個有思想和素養的社會新人的形象融入當代生活。

[作者通聯：清華大學附屬中學]

兩份意見的出臺是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，進一步加強和改進高校藝術類、高水平運動隊考試招生工作的要求，有利于不斷提高人才選拔的公平性和科學性，推動構建引導學生德智體美勞全面發展的人才選拔評價體系，著力選拔培養德藝雙馨的藝術人才和全面發展的高水平體育競技人才。

整體而言，藝體專業考試招生改革雖然專業領域不同，但是改革方向和著力點至少有兩個相同之處。

一方面，改進專業考試方式，擴大省考國考范圍。《藝考招生意見》指出，到2024年基本實現藝術類專業省級統考全覆蓋，不斷提升省級統考水平和質量。嚴格控制校考范圍和規模，建立健全校考高校和專業準入退出機制，科學合理確定校考形式，嚴格控制現場考試規模。2024年起，不再跨省設置校考考點。近年來，國家體育總局已陸續將高校高水平運動隊足球、游泳等項目納入全國統考，獲得高校、考生及家長的好評。《高水平運動隊招生意見》指出，高校高水平運動隊招生項目將逐步全部納入全國統考，將探索利用更多現代技術手段，客觀測試學生體育運動水平。擴大省考、國考范圍，既可以減少考生奔波之苦，又可以解決各校標準不一之弊，同時又為人才選拔提供了可靠標準。

另一方面，改變“重專業輕文化”傾向，提高考生文化成績要求。《藝考招生意見》提出，各省（區、市）應根據不同藝術專業人才選拔培養要求，在現有要求基礎上，因地制宜、分類劃定、逐步提高藝術類各專業高考文化課成績要求。

——《中國教育報》2021年9月25日