“三法”在《百合花》教學中的運用

錢斌芬

摘 要 本文以《百合花》為例，對孫紹振先生倡導的課堂教學文本解讀“三法”運用進行探討。以期為教師從文本細讀入手對文本進行多元解讀提供借鑒。

關鍵詞 文本解讀;《百合花》;高中語文;教學策略

新課標明確指出語文課堂應該從師生平等對話而開始，通過師生之間的交流，共享經驗和知識、溝通情感，獲得學習體驗。孫紹振針對語文教學提出多種文本解讀法，圍繞其倡導的“三法”對于文學作品展開分析，在導入、鑒賞、拓展等環節運用“三法”，能夠為學生開辟文學鑒賞全新途徑。

一、用“三法”設問導入內容

在《百合花》教學導入環節，可以運用比較法，提出問題“同學們都讀過小說，那么對于小說這種文體有怎樣的認識？”學生討論結束之后，筆者為學生總結小說概念，明確小說是將人物刻畫作為中心，通過較為完整故事情節或者環境描寫呈現社會生活的文學體裁。

之后繼續引導，“同學們對于小說體裁有哪些認識？”“你能掌握幾種小說鑒賞的方法？”同時為學生提供思路，補充文體方面的知識。在鑒賞小說過程，需要明確小說屬于虛構藝術形式之一。所以，在欣賞小說過程當中，就需要思考作者為何要塑造這樣的人物，這樣的情節。

與此同時在小說教學階段，需要讓學生關注文中語言、邏輯和情感存在的錯位、矛盾，才能感受作者寫作過程獨具匠心，在對比過程感受作品價值。在《百合花》教學當中，可以從小說“道具”、細節等方面的描寫進行分析，對人物形象和特點進行把握。在問題引導下，和學生共同探究小說的主旨，分析“沒有愛情的愛情牧歌”這句話的內涵，品味小說的匠心和筆法，體會革命小說力量和感人之處。

二、用“三法”研讀鑒賞文本

1.細節分析，感知整體

要求學生閱讀小說以后用一個詞概括自身感受，有學生使用“感動”一詞進行描述，有意外之感動，有震驚之感動，有難過之感動，有遺憾之感動。可見，學生內心深處產生的感動各不相同，故事情節的發展也出乎意料。此時，筆者提問“為何短篇小說《百合花》有如此大的力量？哪處內容讓你深受觸動？”指導學生進行文本細讀，向其明確悲劇能夠震撼人心。

通過師生共同分析文本細節，比如“小通訊員奮不顧身撲向手榴彈，最終犧牲，這樣的細節就是動人心弦的利器，能夠見證一個英雄的誕生”。同時，還原小說的歷史環境，著重引導學生通過“撲”這一動作進行分析，讓其感受通訊員在做出犧牲選擇時毫不猶豫，將人物勇敢形象刻畫得淋漓盡致。然而從另一個角度進行分析，與他面對女性時，表現出的靦腆、手足無措和扭捏的形象，產生劇烈反差。通過比較讓學生找到小說打動人心之處。

教師還可以提出問題“文章塑造了多少個人物？”“每個人物身份怎樣？”“塑造人物有哪些共同之處？”“小說以人物為核心描述了哪些事件？”在問題引導下，加上教師提示，讓學生明確，在小說當中共描述了三個人物，即“我”、通訊員、新媳婦。通訊員是年輕的英雄戰士，新媳婦是剛剛結婚三天的新婦，也是百合花被主人，而我作為故事講述者，也是女干部，年齡略大于通訊員。小說當中刻畫的人物都十分年輕，而且沒有透露真實名字，總共圍繞四個事情進行闡述：第一，通訊員和我一路同行，也是在護送我;第二，我和通訊員一起借被子;第三，通訊員犧牲;第四，新媳婦捐獻百合花被。

在小說當無論是“我”、新媳婦出場時間，還是產生了情感變化，都是以通訊員為核心展開的，講到此處，可以組織學生討論“我”對于通訊員產生的情感變化和我對新媳婦產生的情感變化，并用一個具體詞語描述出來。學生通過文本細讀，能夠明確“我”的情感變化，從生氣到產生興趣，從帶著情緒到忍住笑，從愛上同鄉到產生思念，最后強忍淚水。我對新媳婦的情感變化，從咬著嘴唇笑笑瞇瞇，從一瞟一瞪到氣勢洶洶，最后到眼中泛起晶瑩的淚光。通過分析上述問題，將文章當中人物和故事情節進行還原，以情感變化的字句，感受人物身份特點。

2.根據道具，分析人物

文本細讀環節，還可組織學生以小組討論的形式重點分析小說當中出現的道具，通過道具出現次數和形式，能夠表達人物怎樣情感及性格特點。比如“樹枝”、“野菊花”等道具出現在戰斗前夕，由于生活環境艱苦，因此，能夠表現戰士臨危不懼、熱愛生活的良好品質。道具的出現是“我”在細致觀察之后看見的，經過還原情景，還能夠注意到戰士槍筒上出現的菊花，也能表現女性性格方面的細膩，代表“我”對于戰士的情愫。在授課階段，應該引導學生關注這樣的感覺不僅僅是革命同志之間的關心，為后續主旨探究環節做鋪墊。“百合花新被”是新婦的嫁妝，而且是唯一的一件，文中共出現三次，第一次是借被，第二次是鋪被，第三次是獻被，能夠將新婦情感變化體現出來。最初借被時是猶豫的，之后主動將新被放在屋檐下，最后用它裝烈士遺體。文中“我”與通訊員共借了兩次，她才同意將她的嫁妝借出，因為這是她愛情的象征，在出嫁以前親手縫制，其中寄托了她的希望，可見珍貴性。然而，最終她卻將這份珍貴贈予通訊員，其中蘊含了真摯的情感。除此之外，百合花也有“百年好合”這一象征意義，能夠代表親人之間的情感。通過新婦向通訊員獻被，也可體現人民尊重和熱愛革命烈士的情感，用象征純潔情感的花被，蓋在烈士的身上，也能體現革命烈士高尚的品德。通過道具出現次數和對應人物性格特點，能夠感受人物之間情感的純潔。

3.尋找矛盾，分析情感

為了讓學生發現矛盾，重點關注小說情感表達，可以從標題分析入手“百合花代表什么？有哪些象征意義？”要求學生用原文中的話語回答，課時學生給出答案“那棗紅底色……純潔與感情的花”。之后，筆者引導學生分析句子邏輯特點，并且思考“那……被子”和“這……花”之前是怎樣的關系？“這”“那”均屬于代詞，但是這句話當中卻指代不明，因為二者沒有邏輯連接。“純潔”“感情”也不屬于同種詞性，因此不可以對舉。

此時教師提問“作者為何使用邏輯矛盾、語意不清晰的話語來作為小說結尾？其中‘感情具體是指什么？是愛情嗎？純潔又指代什么？”要求學生合作分析小說細節，根據那些“心動信號”，將文章情感脈絡整理出來。雖然小說當中情感復雜，但是卻是真摯純潔的，之所以使用“純潔與感情”，是作者認為不但人與人的情感純潔，而且人性也有純潔特點。

4.分析意圖，思考主旨

有人認為《百合花》屬于無愛情的愛情牧歌，小說當中沒有愛情固然得以看見，然而，“愛情牧歌”應該如何理解？通過探究主旨活動，讓學生還原作者寫作意圖，明確主人公之間的情感并不是世俗觀念之下的愛情，但是兩性間愛情純潔，將情感萌發時的美好都體現在人物身上，這樣的情感已經超出了狹義層面的愛情，而作者本意就是對于超越愛情這種情感的無私、美好與純潔進行歌頌，展現出人性的純真和作者對于理想的人際關系產生的向往之情。

最后利用PPT展示“戰爭使人不能……生死與共。”小說的結尾是死亡，其中蘊含著濃烈的悲傷之情，也將生命真正的價值體現出來。在生命面前，現實中的倫理法則和道德規律已無太多意義，但是，新婦行為的改變，從最初的扭捏到最后的虔誠，行為的變化不但能夠表現出其對革命英雄產生的敬愛之情，也能凸顯其對于生命的敬畏。

《百合花》這部小說的鑒賞眾說紛紜，運用孫紹振的文本解讀“三法”能夠以質疑導入，幫助學生溫故知新展開文本的研讀和鑒賞，從錯位當中領悟文章情感，通過還原場景思考人物對話，用對比法完成拓展延伸，讓學生對于小說人物形象特點深入感知，能夠領悟小說內涵，感受其中蘊含的革命力量。

[作者通聯：江蘇蘇州市吳江中學]