豐富學區教研形式 促進教師發展融合

劉小軍 林凱偉 梁敏芳 雷桂婷 朱彩麗

教師的專業化發展，指的是教師的教育教學理論修養和學科素養的提升，以及執教能力、教研水平的全面發展與提升。教師發展融合，是南寧市青秀區（以下簡稱青秀區）學區制管理改革背景下由南寧市青秀區濱湖學區（以下簡稱濱湖學區）統一設計的學區內所有成員學校（校區）教師基于城鄉、校際深度合作，實現更深層次專業化發展的一種有效路徑。

青秀區的學區制管理改革，以《南寧市青秀區義務教育學校學區制管理改革實施方案》（以下簡稱《方案》）為基本遵循?！斗桨浮访鞔_指出：學區實行學區聯合教研制度，統籌開展學科備課、教學研討、聽課觀摩、課題研究等活動;城區撥付專項資金支持學區開展以學區為單位的各類培訓，通過共建教學團隊和名師工作室、特級教師工作坊等方式，統籌培養薄弱學校學科帶頭人和骨干教師，加大教師培訓力度，提升教師教育教學及教研能力和教師專業發展水平。

2018年，濱湖學區在成立伊始，便制定了“讓每一所學校都優質，讓每一名教師都優雅，讓每一個孩子都優秀”的學區發展愿景，并在歷時三年的實踐探索中明晰了多維度融合發展的學區制管理改革路徑，其中的“教師發展融合”，在學區長謝小燕看來，乃是“深化學區制管理改革的關鍵”。濱湖學區現有13所成員學校（校區），教師隊伍上千名，單一的線下集中教研模式受時間和場地限制，已遠遠不能滿足學區教師專業化發展的需求。于是，濱湖學區決定依托“互聯網+”，組織實施形式多樣的制度化的聯合教研和教師交流活動。本文擬以南寧市民族大道東段小學（以下簡稱民族東小學）為例，闡述濱湖學區通過豐富學區教研形式、促進教師發展融合的實踐策略。

一、打造立體教研平臺，拓寬教師發展融合路徑

教研活動是教師實現專業化發展的重要路徑，是教師實踐先進教育教學理念、解決教學困惑、促進互助合作的重要活動平臺。為了拓寬教師發展融合的路徑，濱湖學區在著力推進學區信息化教育水平的同時，陸續搭建起學區的線上管理交流群、引入了學區共建的云會議和線上互動課堂平臺、完善了釘釘平臺的系統管理功能，打造出一個立體化的教研平臺，有效突破了線下集中教研的時間與場地限制，開辟了學區各學科教師“線上+線下”共研、共享、共同提升的新路徑。

1.建立學區線上管理交流群，適時發布學區教研活動信息。學區線上管理交流群包括“濱湖學區校級管理群”和“濱湖學區教學群”兩個大群，主要用于傳達城區的教研活動通知，共商學區教研活動的開展，發布學區的學科競賽方案、競賽進度及競賽詳情。從此，本學區每次組織的高品質專家講座、學科教學競賽、團隊教研活動等，都會通過以上兩個群將相關消息發布到各成員學校（校區），方便各成員學校（校區）組織教師們在本校（校區）的多媒體教室同步觀看接下來的線上直播。

2.提高學區教育信息化建設水平，倡導各成員學校（校區）統一引入可共享的“線上互動課堂”和“云會議”平臺，以利于學區統一開展校校、班班可視化互動教研，重點是進行同步互動教學和同課異構教學活動，偶爾亦可通過云會議平臺在學區內直播各類專題教研講座，促進優質教研成果在學區范圍內迅速傳播。2019年8月，濱湖學區首次開通云會議直播，便在青秀大廈開啟了主題為“凝心聚力·攜手共進”的教師培訓，學區內近700名教師參加了本輪“線上+線下”培訓，3所鄉鎮學校的教師便是通過線上方式參加了培訓。

3.著力推廣釘釘平臺，讓學區的立體教研更加便捷、高效。功能完善后的釘釘平臺，不僅具有直播功能，而且可回放相關視頻，在線聽課的教師還可以同步開展群聊活動或者與授課教師進行適時對話。此外，教師們還可以相互分享鏈接。2020年春季學期，濱湖學區開展語文、數學期末復習研討活動：先是主要成員學校（校區）在線上各自領任務，接著主要成員學校（校區）在線下集體研討、制作課件、整理復習資料，最后各有關成員學校（校區）通過釘釘平臺輪流講解課件、分享優質復習資料，共同完成了期末復習之單元知識梳理、復習策略思考、典型錯題例析等復習研討任務。學區范圍內的集體研討，既是各成員學校（校區）異質合作的機會，也是各成員學校（校區）展示實力的機會，因此每一所參與學校（校區）都非常珍惜這樣的機會，鉚足了勁都要拿出高質量的教研成果。這樣的立體教研平臺，不僅可以充分發揮優質教育資源（校本教研成果和優秀教師）的示范引領作用，還可以讓參訓教師更加及時地提出自己在觀摩學習過程中的困惑和思考。最難能可貴的是，這樣的研討方式資源共享、省時省力、高效提質。

三年來，濱湖學區立體化教研平臺的應用，扎扎實實地提高了全學區教師的教育信息化水平，以及鄉鎮教師的專業化發展水平，促進了學區教師發展融合。各成員學校（校區）在開展以上立體教研的過程中，逐漸熟悉了相關教學軟件的使用功能和操作技能，線上遠程備課和教學交流的效率得到了提升。如今，濱湖學區的語文、數學、英語、美術學科組已經實現了線上備課、觀課、評課一體化;鄉鎮學校相對薄弱的學科教師通過參與學區同學科組組織的線上遠程備課，有效提高了學科素養和教材解讀能力、執教能力。在2021年度青秀區教師技能暨團隊教研比賽中，濱湖學區參賽團隊獲小學語文兩個一等獎、一個二等獎，小學數學獲兩個一等獎，小學道德與法治獲兩個一等獎。

學區立體教研平臺的開發對各成員學校（校區）自身的發展也帶來了極大的益處。例如，我校各學科組時常通過“釘釘直播”“騰訊視頻會議”以及學科QQ群等平臺發起多人聊天，進行教學基本功展示、教學熱點或問題研討以及微課制作經驗交流等，大大提高了學科團隊教研的效益。2020年春季學期，我校英語組雷桂婷老師、美術組韓娟娟老師都接到了南寧市“空中課堂”的錄課任務，學科組全體教師積極參與到二人的網絡備課當中，確保了相關課例能夠高質量呈現。

二、創新精準幫扶舉措，促進城鄉教師深度交流

2018年以來，青秀區為學區制管理改革設定了“學在青秀——每所都是好學校，處處都是好學區”的奮斗目標。2020年，《自治區教育廳關于公布自治區義務教育學區制管理改革示范區建設名單的通知》明確提出了“優化學區發展規劃”的要求，倡導各示范區遵循“城鄉統籌、強弱搭配”的原則，采取城鄉幫扶的組合形式，促進優質學校和薄弱學校協調發展。濱湖學區作為自治區級學區制管理改革示范區之一，依照上級指示，按照一所市區優質學校幫扶一所鄉鎮薄弱學校的工作思路，實施了市區優質學校與鄉鎮薄弱學校的對口支教活動，倡導優質學校每年選派3名優秀教師參與支教、8名優秀教師參與走教，從師資調配、教育教學等方面對對口學校進行精準幫扶，讓優質教師資源在學區內真正“流動”起來。

按照濱湖學區的安排，我校對口幫扶的是南陽鎮雄會小學。我們認為，近年來，由政府主導的縣域義務教育均衡發展已經初步解決了鄉鎮學校的硬件短缺問題，如今城鄉教育的最大不均衡集中表現為鄉鎮學校的“軟件”差距即教育教學資源和師資隊伍的差距。為了彌合以上差距，三年來，我校創新開展支教走教、跟崗學習、送教下鄉、師徒結對等工作，對對口學校的“軟件”建設進行了精準幫扶，有效促進了對口學校教師的專業化發展，實現了兩校教師的發展融合。

1.支教走教。為支援對口學校急需學科的教育教學，三年來，我校每年都選派優秀教師到南寧市青秀區南陽鎮中心學校和南陽鎮雄會小學開展走教工作。其中，信息技術、音樂、體育學科組的馬達、申博文、黃科銘三名教師在走教過程中，根據當地學生的實際情況備課、上課，把我校的成功教育理念帶進了對口學校的課堂，并與該校相關學科教師交流了學科教學經驗、分享了相關的優質課程資源，有力地促進了對口學校同學科教師的專業化發展，同時鍛煉了我校教師基于校情、學情創新教學的能力。

2.跟崗學習。發展鄉村教育，教師是關鍵。鄉鎮學校教師赴市區學校跟崗學習是教師交流輪崗的一種方式，但在具體實施過程中，不少地方出現了榜樣性不明確、目的性不突出、經驗推廣不充分等問題。針對以上問題，濱湖學區提出了完善體制機制、建立“一對一”鄉鎮教師跟崗學習模式。2019年秋季學期，南寧市青秀區南陽鎮中心學校派出4名教師分別到市區的4所優質學校跟崗學習，語文教師郭英紛來到了我校。我校安排她跟同學科同學段的朱彩麗老師。此后，朱老師時常邀請郭老師到自己的班上聽課，與她聊自己在備課過程中的教學思考，還帶著她一起參加我校低年級組的教學研討、研課、磨課。其間朱老師還指導郭老師在我校上了一節公開課——《雪地里的小畫家》，讓全校語文教師來觀課、評課。跟崗學習，讓郭老師對語文教學有了更深入的思考，既開闊了視野，又學到了先進的教育教學理念，專業素養得到了很大的提升。2020年，這節《雪地里的小畫家》教學設計、教學課件參加廣西教育協會小學語文教學專業委員會的有關評獎獲得了一等獎。跟崗學習結束后，郭老師把學到的先進教育教學理念帶回鄉鎮學校，所教班級連年獲評鎮級教學成績語文學科積分一等獎。跟崗學習，也讓市區學校的指導教師得到了提升：我校朱彩麗老師2019年參加城區語文教師教學技能比賽獲個人和團隊教研兩個一等獎，2021年還獲得了南寧市優秀班主任榮譽稱號。跟崗學習使優質師資的輻射力度得到加強，有效促進了薄弱學校師資的專業化發展，為城鄉教育一體化、義務教育優質均衡發展積蓄了“源頭活水”。

3.送教下鄉。濱湖學區的送教下鄉，通常是按需送教，精準培訓鄉鎮教師，且送教形式多樣，包括送課、送講座、送指導等。單是2020年秋季學期，濱湖學區4所市區學校便有32名教師開展了送教下鄉活動。以我校為例，因為對口學校缺專業的藝術教師，我們就在期中前后為他們送去學校賽課中獲獎的音樂、體育、美術學科的優質課;期末各校都將面臨復習和期末測評，我們就送語文、數學、英語學科優秀教師的復習課，并與對口學校開展相關的教學研討活動?？傊?，我們送出去的每節課都要經過學科組的集體備課和精心打磨，希望能夠給對口學校帶去實實在在的幫助。2021年6月，我校語文低年級組教研組長吳建老師給南陽鎮雄會小學的南雄教學點送去了一節一年級的句子復習課。課堂上，吳老師以闖關方式組織語文實踐活動，調動學生復習的積極性，讓學生人人動腦動手，個個學有所樂、學有所獲，整節課有趣又有效，讓聽課的對口學校教師深受啟發。

2020年秋季學期，青秀區組織了一次城鄉聯合復習研討活動。在這次活動中，濱湖學區創新送教方式，由市級骨干教師指導鄉鎮教師上研究課，而市級骨干教師在活動前對上課教師的教案設計和試教指導均采取了線上觀看、線上交流的方式。2021年1月8日下午，青秀區的城鄉聯合復習研討活動如期舉行，濱湖學區共展示了兩節研究課：一節是由南寧市濱湖路小學山語城校區黃莉副校長和楊媚老師指導南寧市青秀區南陽鎮中心學校的黃秀珍老師執教習作復習課，另一節是我校林凱偉副校長指導南寧市青秀區南陽鎮中心學校的龔美芳老師執教“概括文段的主要內容”。課后，導師們還就課堂教學效果和課堂教學模式進行了深入的探討。事實證明：打破時空，線上指導加線下展示和點評，是濱湖學區探索出來的一條城鄉聯合教研的有效路徑，對學區內各成員學校（校區）的優質教育資源共建共享和優質均衡發展，起到了很好的促進作用。

4.團隊結對。城鄉教師師徒結對，有利于充分發揮市區優質師資對鄉鎮學校教師的輻射、引領作用。2021年，濱湖學區創新了師徒結對方式，由原來的一人（校）對一人（校）結對幫扶，轉變為團隊對團隊的整體幫扶，包括中層管理干部和教研組長的結對，最終成就了11對師徒，將11個教研組或相應類別的中層管理干部聯結成了各自領域的教師發展共同體，不僅有效提高了鄉鎮學校的學校管理水平和學科教研組建設水平，而且促進了鄉鎮學校管理團隊和學科團隊的內涵發展。我校的數學教研組組長盧小玲老師和南陽鎮的數學教研組組長周麗萍老師便是其中的一對師徒。2021年6月17日上午，濱湖學區開展期末復習研討活動，兩校的數學教研組全員參與，通過線上研討、反復研磨，盧小玲指導數學教研組黃晶老師給南寧市青秀區南陽鎮中心學校送去了一節復習課《長方體表面積和體積的知識梳理》，并在課后組織兩校教研組就教學環節設計和課堂組織的細節展開了評課、議課，有效促進了城鄉教師發展融合。

三、加強名師團隊引領，激活學區優質教師資源

為盤活學區內優質師資資源，濱湖學區召集學區內各學科特級教師、教壇明星、學科帶頭人、骨干教師，分學科成立了名師工作室和導師團隊，以專題講座、課例指導、教學診斷等方式發揮名師和導師團隊的示范引領作用。

1.建立多學科學區名師工作室。名師是推動教育發展的中堅力量。濱湖學區現有1個道德與法治名師工作室——謝小燕特級教師工作室，3個語文名師工作室——馬步方名師工作室、鐘蕙名師工作室、張春紅名師工作室，1個數學名師工作室——鄭潔名師工作室，工作室成員分布在整個濱湖學區乃至青秀區。我校鼓勵骨干教師加入相應學科的學區名師工作室，不斷提高專業素養。我校林春燕老師在加入謝小燕特級教師工作室以后，在名師謝小燕的專業引領下，時常與工作室同伴開展互助研討，并在2021年6月擔任了“上好黨史思政課·牢記使命育新人——謝小燕特級教師工作室道德與法治學科專題研討活動”的說課展示任務，進步極為明顯。

2.用好學區導師團隊資源，建設校內青年教師工作室。濱湖學區從各成員學校（校區）中挑選了一批學科優質人才，組建了各學科的導師團隊，覆蓋語、數、英等10個學科，導師團隊成員達88人。我校為了盤活校內的學區導師資源，以學區導師、校長劉小軍為總導師，指引本校的學區導師團隊成員在校內組建了語文、數學、英語三個青年教師工作室，吸納了校內的44名青年教師，為本校青年教師搭建起一個共同學習、共同成長的平臺，充分發揮了學區導師們的輻射、引領作用，使本校青年教師專業發展有目標、學科學習有榜樣、綜合素養有提升。

四、建立競賽聯動機制，提升學科研訓品質

濱湖學區的教師發展中心負責整個學區的學科教研工作，除了組織開展常態教研活動，還搭建了各學科的競賽平臺，建立起學科競賽的聯動機制，以此助推學區各成員學校（校區）積極開展校際聯動教研，不斷提高學科研訓的品質。

1.學區內同學科教師的校際聯動。濱湖學區的教師發展中心設有各學科中心組和學科小組，各學科中心組設大組長1名，各學科大組長再任命各成員學校（校區）各學科的骨干教師輪流擔任學科小組的小組長，組長們共同承擔起組織開展學區內各學科競賽活動、推動校際聯動教研的責任和義務。2019年，我校的雷桂婷老師擔任了學區英語學科小組的小組長，當年秋季學期，她便組織實施了南寧市青秀區小學英語教師教學技能比賽濱湖學區的選拔賽活動。為了組織好這次選拔賽活動，雷老師召集了學區各成員學校（校區）的英語特級教師、學科帶頭人和骨干教師，組建了一個臨時的導師團隊（注：學區內各學科導師團隊到2020年才正式建立），并與導師團隊成員就選拔賽項目、內容要求及流程等進行了線上交流，最終制定了選拔賽實施方案;之后，導師團隊通過學區教研、校內教研、線上交流等方式，就選拔賽要求和評分標準等對學區英語教師進行了賽前動員和培訓，同時就如何高質量完成教學設計和說課任務進行了培訓、指導。最后，濱湖學區9所學校（校區）的38名英語教師參加了本次選拔賽活動，其中說課競賽可現場觀摩，從而為學區的英語教師搭建起了一個新的互學、共研的平臺。導師團隊中的評委教師對參賽教師進行了面對面的點評，這對全體在場或在線聽課的教師來說，都是一次難得的精準培訓，點評內容從說課教案的編寫到說課課件的制作，從對教材的理解到對教法的運用，可謂內涵豐富，讓聽課的教師們享受了一次專業的盛宴?，F場觀摩的教師紛紛表示，這樣的競賽活動給他們提供了向優秀教師學習的平臺，是一次思想的碰撞和智慧的交流，他們可以從參賽選手身上學到先進的教學理念和教學方法，今后會不斷改進自己的教學，提升教學品質。類似的校際聯動教研，在各學科比賽中比比皆是，真正實現了以賽促學、以賽促研，有效促進了學區教師的優勢互補、賦能提升和共同成長。

2.校內學科聯動。如果說學區競賽是學區內同學科教師校際聯動的動因，那么，對我校來說，“成功課堂”教學競賽則是我校校內聯動教研的緣起?！俺晒φn堂”教學競賽是我校全學科的聯動教研，要求各學科教師全員參與，本學科和跨學科評委一起觀課、評課，旨在引導大家抱團前行、融合發展?！俺晒φn堂”教學競賽至今已舉辦19屆，時間安排在每年春季學期?？鐚W科評課常常會擦出不一樣的火花，讓觀課教師受益匪淺。每年秋季學期，我校以學科組為單位組建的各學科教師學習共同體，將由教研組長牽頭，和組員們一起研究課堂教學中的難點、痛點和堵點，進行專題攻關。各學科組通常按照“教學設計微講座—上課—評課”的流程開展小專題研究，之后還要提煉和分享研究成果，匯編“成果分享集”供教師們學習借鑒，同樣達到了校內學科聯動、促進教師發展融合的目的。

借助學區豐富多彩的教研形式，濱湖學區各成員學校（校區）的全體教師都得到了不同程度的專業化發展，有效促進了學區教師發展融合。我校教師在學區教研平臺支持下，教科研能力快速提升。

豐富學區教研形式，促進教師發展融合，進而實現學區教育的優質均衡發展，濱湖學區將繼續秉持融合發展的理念，在教師發展融合的路上奮力前行。（題圖作者從左到右依次為林凱偉、朱彩麗、劉小軍、雷桂婷、梁敏芳）

（責編 白聰敏）