中小學線上體育教學樣態研究
——以蘇州市為例

趙遙遠

（蘇州市楓橋中心小學，江蘇 蘇州 215021）

在新冠疫情期間，蘇州市針對義務教育階段的中小學學生開設線上體育教學課程，指導中小學學生居家進行體育知識技能學習和鍛煉。然而，因相關人員缺乏應急教育方案等問題，使中小學線上體育教學存在備課時間短、教學環境局限、教學平臺不成熟等現實問題。基于此，本文對新冠疫情期間蘇州市中小學線上體育教學樣態進行了研究。

1 新冠疫情下蘇州市線上教學樣態回顧

2020年年初，為積極響應教育部“延遲開學時間，倡導在線課堂”的政策號召，蘇州市教育科學院和教師發展中心根據教育部和省委省政府的部署要求，組織專家拍攝和遴選了“抗疫助學”系列教學課程，其中具體策略為：蘇州市教育科學院和教師發展中心立即發動全市各區域數千名骨干教師，以“停課不停學，創建云課堂”為核心理念，以線上教育中心為平臺（創建于2018年3月），在原有“寒假名師在線課程”的基礎上，進一步增加課程內容和服務內容，并成立了線上教育資源開發網絡工作組，遴選授課名師，組建線上專家團隊，設計線上講義、板書、測評等視頻錄課工作。另外，根據教學計劃，制定各個階段課程實施表，并在線上教育中心平臺、手機App和電視端進行直播教學，并支持點播和回放等功能。

通過數據統計得知，截至2020年4月13日線上延時教學課程結束，蘇州市線上教育中心在小學一年級至高三年級學段，累計開設精品名師課程3107節；線上教育中心登錄78 672 746人次，平臺日均登錄130.5萬人次，其中網絡端110.6萬人次、電視端19.9萬人次，相當于蘇州市125萬中小學學生每天至少登錄1次，日均觀看課程215萬次，平均每位中小學學生日均觀看1.72節課程。為及時解答中小學學生在家學習期間遇到的問題，蘇州市教育科學院統一組織3個學段骨干教師共計3212人參與每日值班在線答疑工作，累計已為中小學學生解決了179 384次提問與解答。龐大的數據展示了蘇州市線上教育工作的累累碩果，同樣也為我國線上教學的發生、發展提供了良好的平臺。

2 新冠疫情下蘇州市線上體育教學樣態分析

2.1 線上體育課程設置分析

根據課程數量統計得知，2020年2月10日—4月13日的疫情教學期間（共9周），蘇州市教育線上中心在中小學開設置了7個階段的課程，其中體育課程共開設了59課、132課次，小學階段開設了40課、109課次，初中階段開設了19課、23課次，高中階段則未開設線上體育類課程（表1）。另外，小學1～3年級周課次為3次，小學4～6年級和初中的周課次則為1節。因此，蘇州市中小學線上體育教學的課程設置存在數量少、不全面的顯性問題。一方面，小學4～6年級和初中年級學生的體育課僅為每周1次，與中小學體育課程標準中周課次相比是3∶1的比例，這與課時標準差距較大；另一方面，初三學生面臨中考體育考試的壓力，為了幫助初三年級學生備考，應設置及時、合理、有針對性的線上體育教學內容，而在初三的線上課程表中，除了文化課外，未設置任何體育課程。

表1 蘇州市疫情期間體育線上直播課程統計表

2.2 教學內容因素分析

教學目標決定教學內容。疫情期間，體育線上課程受時間、場地、器材等多種因素影響，教學內容的選擇受到了極大的條件限制。通過利用“微詞云”在線統計軟件，分析教學內容得知：第一，線上體育課程的教學內容以體操、趣味游戲和身體素質鍛煉內容為主，充分體現了體育課程的健身性和娛樂性；第二，教學內容中還開設了一些如搏擊操、擊劍操、凳子游戲、“POP DANCE”等個性化課程；第三，教學內容體現出基礎性、簡易性和小范圍性。（圖1）

圖1 蘇州市體育線上教學內容詞云圖

同時，線上體育課程的教學內容設置也存在一些問題：第一，教學內容缺乏整體性規劃設計。由于教師在備課時都是居家“單兵作戰”，在教學內容的具體設置時缺乏整體性考慮，課程之間互相聯系性不大，難成體系。第二，部分課程內容設置較偏，雖然比較新穎，但中小學學生基礎弱，在教學中難以跟上教學進度。同時，教師在前期教學中缺乏鋪墊，節奏較快，使新型教學內容只能流于形式。第三，一些教師在教學內容設置缺乏趣味性內容，教學只是簡單的訓練內容和次數的疊加，難以激發中小學學生的學習積極性和熱情，進而影響教學效果。

2.3 教學過程要素分析

體育教學過程的因素具有多項性的特征 ，這種多項性因素的特征在體育教學過程中表現為由教學活動的主體性因素、條件性因素、過程性因素構成的3個維度的因素結構。（圖2）

圖2 體育教學過程的基本要素

2.3.1 主體性因素分析在體育教學過程中，教師和中小學學生是最重要的2個參與主體。從教師方面來講，教師在進行教學方案設計和視頻錄制時，無論是從課程設計目的、內容和實施過程，都體現出以中小學學生自主、能動和創造性為特色的主體性思想，對課程實施起著良好的導向性作用；對中小學學生而言，由于學習環境發生了從運動場地到家庭客廳的轉變，中小學學生沒有了教師在身邊所帶來的束縛感，使中小學學生在主觀選擇上有了自由。中小學學生在學習課程的過程中，從他律轉變為自律，從教師管理轉變為自主管理，從而更能體現中小學學生的主體地位。

2.3.2 條件性因素分析體育教學活動的條件主要包括物質條件和精神條件2個因素所構成的教學時空環境，其中教學的物質條件是一種有形環境，而教學的精神條件是一種無形環境。針對蘇州市中小學線上體育教學的情況來看，教學物質條件主要包括3個方面：第一，線上教育平臺、顯示教育App和電視端；第二，教師的音視頻設備、教學設計課件和器材器械；第三，中小學學生的學習設備和器械等。教學精神條件則主要是靠教師在線上教學中對中小學學生心理狀態的影響及課堂中師生之間的教學人際關系和課堂氛圍。

總體來看，蘇州市線上體育教學的條件性因素呈現出物質條件豐厚、精神條件匱乏的狀態。從教學物質條件分析：蘇州市線上教育中心在原有電腦、手機等觀看途徑的基礎上，協調有線、移動及電信公司，創新開設有線電視、移動魔百盒和天翼IPTV 3個電視端的播放途徑，開啟2+3新增多渠道觀看方式；同時，現代電子設備的便利性和豐富的網絡資源為教師備課和錄課提供了便利，教師居家使用視頻處理器來提供硬軟件支持，從而極大地便利了線上教學設計。另外，教學中以跳繩、板凳、紙杯、瑜伽墊等常見居家物品作為教學器材設施，從而既降低了教學要求，又提高了中小學學生的練習興趣和效率。

從教學精神條件來看，中小學線上體育教學過程中出現的情況不太樂觀：第一，沒有教學互動，師生難以建立親密的關系。線上教學，師生原本就彼此不熟悉，再加上互相隔著屏幕，彼此之間會產生一定的距離感，使教師難以調動中小學學生的學習熱情。第二，難以營造良好的學習氛圍。中小學學生在家學習時，中小學學生間沒有互相溝通、討論，彼此間更沒有動作技能對比，難以形成比學趕超的學習氛圍，從而影響了中小學學生學習的積極性。第三，線上教學對中小學學生的自律性要求高。與學校體育課中嚴明的課堂紀律相比，中小學學生在家學習缺乏外界環境的約束。第四，中小學學生存在理解能力弱、注意力不集中、隨意注意時間短等現實問題，居家學習會嚴重影響體育教學效率和效果。

2.3.3 教學評價體系分析體育教學評價既是體育課程體系框架的核心內容，又是檢驗體育課程實施效果的關鍵環節。通過利用平臺檢索、網絡查詢和面對面訪談的方式，搜集線上體育教學評價得知，新冠疫情下的蘇州市中小學線上體育教學情況存在評價體系不完善的顯性問題：首先是教學主體隔離，評價過程斷裂。在線上體育教學課程中，教師和中小學學生處于2個不同的空間環境，家長和學校未建立一個監督制度與溝通交流平臺，從而使教學2大主體要素隔離，無法進行及時的溝通、反饋和互動。另外，線上體育教學沒有建立自測自評功能，中小學學生無法將自己的學習情況，和教師的教學內容進行評價反饋，使教與學的過程中出現關系斷裂，影響了整體教學效果。其次是教學評價平臺不完善，渠道不通暢。疫情期間，蘇州市線上教育中心所提供的課程平臺為網站平臺、手機客戶端和電視直播，這3種方式均采用單一的輸出課程的方式，沒有提供實時線上雙向互動、問答、彈幕等技術服務，在視頻端下方也不支持留言評論功能，雖然在課程外提供“名師專家電話答疑”服務，但對中小學學生而言，他們存在通信設備使用率低、認知水平低、重視程度低等問題，無疑會將這種“專家特殊服務平臺”成為低效率溝通渠道。另外是評價主體功能喪失，傾向定量評價。體育課程評價主體包括參與課程評價的人員及組織，如任課教師、中小學學生和課程觀摩者等。然而，蘇州市中小學線上體育教學是單一教師針對全市相應水平段中小學學生教學，這從地域空間就限制了任課教師和中小學學生2大評價主體的參與、互動；而課程直播教師雖然評價功能依舊存在，但主體效應已經喪失。

3 中小學線上體育教學形態重建

3.1 提升中小學校園人工智能化水平，構建智能化體育教學模式

為提供更加多樣化的中小學體育教學模式，應從提升校園人工智能化入手，整體提高校園智能發展水平。首先，以政府資金支持為前提，保障充足的體育教學器械和設備；其次，以學校豐富的課程內容單元體系為基礎，構建網絡化在線體育課程資源共享平臺；再次，在課程中提供專門的師生在線溝通交流平臺，保障課程評價的及時性，提高教學管理效能；最后，對教師和中小學學生廣泛普及人工智能教育技術，保證課程教育主體的應用能力，確保人工智能在課程教育中的有效實行。

3.2 制定創新型人才培養目標和培養方式

首先，人工智能下的在線體育教學應以培養創新型人才為培養目標，注重鍛煉中小學學生的獨立學習能力、實踐能力和反思能力；其次，以興趣化教學為教學手段，降低教師和教學環境對中小學學生的思想束縛，以身體示范、語言引導和客觀評價的教學方式，促進中小學學生身心的自由發展；最后，創建“線上課程指導為輔，課下自主訓練為主”的培養方式，給中小學學生充分的自由學習時間，同時培養中小學學生終身體育的習慣和意識。

3.3 加強體育教師人工智能能力培養，提高職業標準

體育教師作為體育教學的重要參與者，在人工智能技術與線上體育教學的結合中占據著舉足輕重的地位。因此，在人工智能教育發展環境下，體育教師自身不僅要掌握扎實的體育教學知識和運動技能，還應具備使用人工智能技術的“數字化能力”。體育教師能夠利用人工智能技術來檢測中小學學生的課堂運動效率，優化體育教學內容，實現針對性精準教學等，從而切實提高線上體育教學效率。

3.4 建立多元化共同發展的人工智能教育環境

為確保人工智能技術在線體育教學中有效實行，應結合教育自身、社會機構和中小學學生家庭3個層面進行融合，構建多元化共同發展的人工智能教育環境。從教育自身來講，各地域之間在課程資源、智能技術等方面加強共享合作，提升課程水平，實現資源利用的最大化；從社會機構來講，聯合政府、科技、教育等部門，對線上體育教學提供加強監管、技術支持和資源拓展等工作，從而為人工智能下的線上體育教學提供良好的外部發展環境；從家庭方面來講，家長應轉變線上體育教學觀念，重視學生線上體育鍛煉，同時提供必備的線上教學設備，為中小學學生的政策學習提供良好的學習幫助。

4 結 語

新冠疫情期間的“停課不停學”工作，是對蘇州市體育師資力量的一次綜合考驗，同時也是對目前蘇州市線上體育課程教學體系的一次探索。通過將人工智能技術與線上體育教學融合，能提供更快速、智能、便捷的中小學線上體育教學發展環境，這對豐富體育教學內容體系，加強線上教學管理評價體系，構建創新型人才培養體系起著極大的作用，亦是現代體育教育改革發展的必然趨勢。