學校大課間多樣化、特色化開展研究

馬 超

（昌吉州第二中學，新疆 昌吉 831100）

“健康第一”的指導思想是學校教育堅持的根本方向，而科學的體育鍛煉是達成該目標的核心內容，為此圍繞體育鍛煉空間環(huán)境的塑造更充分。學校大課間活動作為學校體育的組成部分，有其核心價值，能保證學生的體育鍛煉更加科學、高效。但目前學校大課間的開展效果并不理想，根本原因是大課間活動按部就班，缺乏多元化和個性化特征，對學生的吸引力十分有限，不利于學生的健康成長。

1 學校大課間開展現(xiàn)狀分析

學校大課間開展現(xiàn)狀分析，主要是結合當前的體育教學實際和基本情況，就潛在問題進行系統(tǒng)分析，為后續(xù)學校大課間的多樣化、特色化的開展提供必要支持。

1.1 大課間固有模式依舊存在

自陽光體育運動提出后，學校大課間在各教育階段開始推行。長期以來，學校大課間的基本形式已經(jīng)形成，構成主體包括常規(guī)跑操、課間操等內容，然而同質化的學校大課間框架對學生的影響有限，因此應積極嘗試和探索學校大課間活動的創(chuàng)新發(fā)展思路。目前各教育階段已經(jīng)開始將關注的焦點集中在學生體驗感層面，在學校大課間的形式上尋求創(chuàng)新策略，特色大課間建設逐漸被提上日程。部分學校依靠自身教育資源的優(yōu)勢，嘗試在資源補充和優(yōu)化后，打造特色學校大課間。目前，部分學校已經(jīng)積極踐行足球大課間、籃球大課間活動等。雖然大課間取得了良好的實踐成效，但大課間固有模式依舊普遍存在，限制了學校大課間價值的發(fā)揮。

1.2 大課間創(chuàng)新優(yōu)化的交替存在過渡期

學校大課間活動能有今天的發(fā)展規(guī)模，經(jīng)歷了漫長的改革與創(chuàng)新實踐過程。針對不同學段學生的個體差異，學校大課間也在不斷做出調整，直到今天已經(jīng)形成一定規(guī)模，證明了學校大課間活動的價值和有效性。但由于學生個體對個性體育鍛煉需求的不斷提升，新舊大課間活動的交替和革新面臨較長過渡期。因此，在該階段協(xié)調和處理好學生的體育鍛煉積極性，則需要體育課堂發(fā)揮出其自身的主體地位，做好銜接過程和過渡期的科學教學實踐，如在體育教育平臺不斷滲透新的學校大課間的實踐活動內容。

1.3 多樣化、特色化大課間開展成為新方向

學校大課間實踐與學生個體需求之間的矛盾逐漸凸顯，如何去協(xié)調和處理好相關矛盾，則需要依托學校大課間的活動價值，開發(fā)多樣化、特色化的大課間活動內容。目前，圍繞大課間創(chuàng)新和改革的相關實踐正處于初期的發(fā)展階段，內容的完整性不高，從而造成學生的學習效果較差。但不可否認的是，當前學校大課間活動的枯燥性、單一性問題依然存在，對學生的成長不利，限制了學生的參與積極性和有效性。因此，尋求特色學校大課間的構建，成為學校不斷探索的新方向。

2 學校大課間多樣化、特色化開展策略

目前，學校大課間的建設備受關注。作為學生健康成長的主要平臺之一，學校大課間是否具備吸引力尤為重要。因此，學校要積極嘗試和打造新的教學方案，突破傳統(tǒng)教學空間的局限。

2.1 把握大課間活動定位

學校大課間多樣化、特色化的開展并非一朝一夕能成型的，而是需要在明確的活動定位中發(fā)揮應有的作用，因此把握學校大課間的活動定位至關重要。多樣化、特色化學校大課間的打造，要把握“一個核心兩個基本點”策略。學校大課間最終的服務核心是以學生為主的，應將“一個核心”放在素質教育的方向上，促進學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。“兩個基本點”，一是發(fā)揮學生的主體作用，激活學生對體育鍛煉的積極性，為學生終身體育意識的樹立打好基礎；二是確保通過學校大課間，保證學生“每天鍛煉1小時”目標得以達成。精準定位是保證學校大課間新方向探索的關鍵，且明確的目標也能最大限度地集中學校現(xiàn)有力量，發(fā)揮合力，助力學校大課間活動的有序展開與創(chuàng)新。

2.2 改革傳統(tǒng)的活動形式

在學校大課間的基本活動框架中，活動形式較為枯燥，內容的可拓展性不強，無法有效滿足學生的個性化學習需求。在這種情況下，學校需要不斷改革傳統(tǒng)的活動形式，打造新的學校大課間。其一，按照大課間要求，每個年級有序進場。以班主任牽頭、各學科教師引領的方式，讓學生按照年級有序進入場地，而不是無序、松散的狀態(tài)。這種規(guī)范的進場方式提高了學生的專注度，學生更容易在大課間活動中積極參與、積極感知。其二，在內容的安排上要契合學校自身的發(fā)展實際，根據(jù)資源的提供情況，打造特色大課間活動，如開展足球課間操、武術操、籃球操等，相比于廣播體操的方式，這些與特色學校的建設相結合的特色大課間打造，對學生的成長和參與積極性有推動作用，且學生對大課間內容的參與積極性更高，動作呈現(xiàn)和肢體的伸展更理想，鍛煉效果也能得到明顯提升。其三，嘗試將傳統(tǒng)民族民間體育游戲項目融入大課間活動。相比于枯燥的跑操模式，該活動形式更能吸引學生參與，在有效鍛煉的基礎上，也可以更深刻地感知傳統(tǒng)文化的魅力與特色，讓學校大課間的魅力得以呈現(xiàn)。改革傳統(tǒng)的活動形式是學校大課間革新的基礎保障，關系著大課間多樣化、特色化開展目標的達成。

2.3 大課間體育活動的落實與結合

在明確學校大課間目標和具體內容后，則需要全面推進和貫徹大課間的落實。一方面，落實階段的各項準備，由學校多個部門聯(lián)合，針對學校大課間的創(chuàng)新與優(yōu)化形成基本框架，篩選學校大課間內容，并利用學校體育課堂做好特色健身操和活動項目的“預熱”，為后續(xù)的學校大課間的開展提供支持。除此之外，對學校大課間的多元項目和特色課程，都需要做好資源方面的有效補充。另一方面，在針對學校大課間體育活動的落實中，要做好針對內容的全方位檢驗，形成應有的訓練框架和基本空間。學校大課間活動內容要堅持體育與藝術的結合、堅持規(guī)定項目與自選項目結合、堅持形式與內容統(tǒng)一、堅持活動內容根據(jù)季節(jié)變化而變化。賦予學校大課間靈活性和動態(tài)性，讓內容呈現(xiàn)更具體、更完整，帶給學生良好的學校大課間參與體驗。學校大課間體育活動的動態(tài)化落實，讓學校大課間更契合學生的自身特點，內容呈現(xiàn)更具體、更完善，明顯提升學生的體驗感。

2.4 保證管理舉措完善、全面

學校大課間的多樣化、特色化開展，需要在管理舉措上做好內容的優(yōu)化。一方面，領導負責，明確分工。學校大課間的有序開展，需要學校領導牽頭，成立專項小組，明確小組負責人的基本職能，確保學校大課間的創(chuàng)新發(fā)展可以有序推進，如學生的出操、活動、退操等過程，都需要安排專人進行負責，讓特色化的學校大課間有序推進，通過嚴格的監(jiān)測和監(jiān)管機制，確保學生的身心健康得到有效促進。另一方面，內容具體，更便于操作。多樣化大課間的塑造，需要安排體育教師不斷去接觸和學習個性化的活動內容，讓內容呈現(xiàn)更具體。在體育課堂上，體育教師要成為特色大課間的“領路人”，對學校大課間的各個環(huán)節(jié)進行講解與示范，方便學生具體掌握，讓內容呈現(xiàn)更完整、有效。管理舉措逐步完善，權責分工具體，對學校大課間的革新有重要意義。

3 學校大課間多樣化、特色化開展成效

傳統(tǒng)的學校大課間模式，學生的體驗感已經(jīng)明顯下降。為切實踐行陽光體育運動的基本要求，注重學生綜合素養(yǎng)的強化，學校大課間活動的轉型升級至關重要。多樣化、特色化的學校大課間展現(xiàn)出了良好的應用效果。一方面，提高了學生對學校大課間的重視程度。學生普遍面臨較大的學習壓力，學校大課間內容的多樣化、特色化，符合學生的體育鍛煉需求，讓學生對學校大課間的重視度明顯提升，能積極參與其中，增強了體育鍛煉成效。另一方面，培養(yǎng)了學生良好的行為習慣。學校大課間作為一種周期性的體育鍛煉方式，長此以往，對學生的體育鍛煉習慣養(yǎng)成有積極影響。受應試教育的影響，學生普遍缺乏體育鍛煉，打造多樣化、特色化的學校大課間，學生能逐漸養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。

4 結 語

學校大課間作為學生體育鍛煉的主要平臺之一，其自身價值不可小覷。但傳統(tǒng)的學校大課間活動顯然與學生的個性化需求之間存在矛盾，養(yǎng)成多樣化、特色化的大課間打造成為新選擇。本文通過對學校大課間開展現(xiàn)狀進行分析，提出了學校大課間多樣化、特色化的開展策略，以期為未來學校大課間的進一步優(yōu)化和發(fā)展提供新思路。