基于智能評閱系統建設大學英語寫作金課智慧課堂 *

王 悅

(大連財經學院，遼寧 大連 116600)

一、背景綜述

關于“金課”，依據教育部部長陳寶生在“堅持以本為本，推進四個回歸”中所說，金課建設要提升大學生的學業挑戰度，在課程的難度與深度方面做好合理的增加和拓展，適量合理、有針對性地擴大課程的可選擇性，通過教與學的革新激發學生的學習動力，把專業志趣的培育與信息時代課程的優化相結合，真正把“水課”轉變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”[1]。2019年的政府工作報告也提出：“發展‘互聯網+教育’，促進優質資源共享”。報告不僅高度肯定了互聯網在教育改革發展中的重要作用，同時也為“互聯網+教育”的發展指明了方向。基于互聯網+的“智慧課堂”把動態學習數據分析應用于云端，構建信息化和智能化的課堂教學新模式，是大數據時代的翻轉課堂，教育資源更豐富應用更廣泛。

在建設“智慧課堂”與“金課”的背景下，高校的教育教學改革與“互聯網+”模式的結合也發生了新變化。數字化、網絡化、智能化是新時代新一輪科技革命的新趨向，以科學技術應用為標志，變革和重構高校教育生態是高等教育面臨的機遇與挑戰。伴隨5G時代的到來，傳統的教學方法和授課模式更加難以滿足當代大學生的知識與技能需求。變革課堂教學模式和人才培養模式，更新高校教育形態，依托教育技術進行育人與人才輸出是各級高校進行新時代教學改革的目標。因此，在國家教育部信息化教育教學政策號召下，“互聯網+”教育時代已經拉開了高校教育改革的大幕，如何運用信息技術手段和智慧教學手段改造傳統教學模式，更深層次推動智能與智慧教育教學改革，打造信息化“金課”，從而完成“金課”建設成為了目前各高校各專業不同課程的提升導向。

英語寫作智能評閱系統是互聯網+時代教育信息化的產物之一，被廣泛地應用于大學英語寫作教學中，已經成為大學英語寫作課程“金課”建設的有力技術支持。基于智能評閱，依托智慧教室搭建大學英語寫作課程的信息化教育平臺，能夠不斷累積先進的教育理念和教育經驗，為學生學習和教師開展混合教學提供智慧化服務，真正實現“以學生為中心”的教與學，形成以數字化、智能化為主的“金課”教育新形態。大學英語寫作金課智慧課堂實現了信息技術與教育教學的高度融合，傳統課堂單一的、自上而下的填鴨式教學模式得到了創新性的改變，新式智慧課堂具備個性化、智能化、數字化與立體化的特點，同時也對寫作課授課教師的信息技術應用能力提出了挑戰。迎挑戰而上，建設良好的智慧課堂既能夠調動學生的學習積極性、提高教學效果，也能夠促進學生智慧能力的提升，達成更好的產出收獲。作為高校外語的一線教師，我們擔負著在信息時代把自己的專業、課程與國家需求和時代需求相對接，服務于國家的教育創新與變革，在教學方面依托科學技術的發展做到與時俱進，為打造國家所需要的“金課”和“一流課程”而努力奮斗。[2]

二、優勢分析

(一)智能評閱的優勢

隨著互聯網+與各種信息化教育手段的融合，改變傳統教學模式、將傳統課堂轉變為機輔混合教學成為了高校教學改革的新趨向。在傳統的寫作課堂中，以教師為中心的教學模式導致學生不愿寫，同時教師承擔著大班授課的繁重批改任務，如此情境下，寫作智能批閱系統將機輔寫作教學融入到了大學英語寫作教學改革當中，利用現代信息技術來輔助英語寫作教學和評價，把基于自動評閱系統的寫作教學模式與提高教學效率和學生的英語寫作能力進行了有機的結合。教學理論和計算機技術相融合將成為一種趨勢，具有廣闊的發展前景，智能化的評閱在未來必定更加個性化、合理化和智能化，也必將成為英語寫作教學與寫作課程“金課”建設的一大助力。智能評閱系統能夠有效地提高大學英語寫作課程的教學效果，相比人工評分，寫作智能評閱在寫作教學中有著自己獨特的優勢：

第一，智能評閱有效減輕教師批改任務方面的教學壓力。在英語寫作教學中，大多數的高校都是合班授課的班型設置，針對七八十或是更多人數的學生習作，教師的批閱負擔可想而知。智能評閱系統的首項功能就是把老師們從繁重的作文細節批改任務中解脫出來，改變之前手動批改的滯后性和繁雜性。同時，教師可以在智能評閱系統中把學生的好句和佳作在班級作業中標注出和設置成為范例，也可以匯總系統給出的句法和語法等錯誤，指導學生及時改正，不斷提高英語的綜合應用能力。

第二，智能評閱有效增添教師寫作素材方面的材料設置。智能批閱系統中的作文內置題庫內容豐富，涵蓋了雅思、專業四八級、大學英語四六級等各類標簽名錄，而且是以年限或是月份做了清楚標記，教師可以自行選擇并一鍵發布寫作任務。以大學英語四級作文題為例，教師可以以周為時間單位發布自定義的模擬作文題目，進行設置關鍵詞、上傳與題目相匹配的范文示例等操作，完成單篇作文的時長與考試時間相一致，或是鼓勵學生自主開展課下的作文訓練。目前全國性的寫作大賽也有智能評閱的批閱應用，寫作大賽的題目練習在系統中也有提供。

第三，智能評閱有效開啟實時反饋與在線診斷方面的運用。智能批閱系統能夠在線自動生成針對整篇作文的評語，多維度的評價涵蓋了詞匯、句子、語法、結構、連貫性等，反饋包括拼寫錯誤、語法錯誤、低頻警示、詞匯學習、搭配統計在內的信息，診斷作文是否跑題或雷同。教師可以指導學生從自動統計的關鍵數據，如單詞數、句子數、平均句長、拼寫錯誤數、所用詞匯的詞庫分布等方面，總結出自己的問題所在，依托修改建議有針對性地進行完善，逐步提高寫作技巧。

第四，智能評閱有效推進評分標準與教學管理方面的革新。教師在批閱作文時，難免會出現因主觀偏好而產生評分偏差，造成與評分標準不一致的評閱誤差。而智能評閱系統可以保障評分標準清晰一致，評分過程不受任何其他因素干擾。教師在智能評閱系統中可以創建自己的教學班級并進行管理，及時查看學生個人詳細的英語寫作歷程，每一個學生都會有一份屬于自己的作文統計報表，包括寫作的篇數、每一篇作文的分數、篇章的雷同數與跑題數和依據作文內容進行的即時評閱等各項數據，學生的作文作業也是可以導出進行教學存檔。

(二)智慧課堂的優勢

基于智慧教室而打造的智慧課堂進一步滿足了多樣化的教學需求，對于學生學習興趣的提升起著重要的作用。依托智慧教室開展智慧教學能夠極大地豐富教學內容，增加課堂教學的人性化，給予教師在課堂教學中更多的可能，成為學生學習的輔助。[1]其優勢具體體現在：

第一，智慧課堂是拓寬教學資源獲取渠道的有效途徑。智慧課堂是建立在智慧教室的基礎上，利用智慧教學平臺多樣化資源進行創新性教學。以超星學習通為例，教師在高校自建的智慧教室中啟用超星學習通，依托信息化教學平臺把豐富多樣的教學資源以不同的形式加以利用，拓寬了教學資源的獲取渠道。在大學英語寫作課堂中，教師可以提前把從智慧平臺獲得的四六級歷年寫作真題與范文資源獲取并在所教授班級中進行分享，并針對分享材料制成微課的寫作技巧講解視頻推送給學生，激發學生在課前進行個性化自主學習。

第二，智慧課堂是推動教學多元化互動交流的有效陣地。在智慧課堂中，受時間和空間限制的傳統課堂將一去不復返，全新課堂模式的創建使規劃教學時間的自由度上升到了新高度，師生不用面對面一樣也可以進行交流互動，這就打破了傳統課堂以教師為中心的局面，日益凸顯出學生的中心位置。借助智慧學習平臺中的通知、討論與作業等板塊，師生、生生間能夠隨時隨地進行交流溝通，學生在平臺與老師交流或是和同學進行討論體現在寫作課堂中，能夠更好地推進同伴互評在寫作智慧課堂中的互動提升作用。

第三，智慧課堂是提升多樣化教學評價的有效路徑。基于智慧課堂開展寫作教學的多樣化評價，不僅體現在線上與線下的有機結合，而且體現在全方位的教學內容評價。傳統的教學評價多注重結果評價，即把期末考試成績作為整個學期或是課程的最終評定，而在智慧課堂中的教學評價具備多樣化和全程性的優勢與特點。在課前、課中和課后全過程的師生、生生互動中，智慧平臺能夠實現高效實時的雙向交流，并記錄下師生、生生間的反饋與實時評價。[3]多樣化的教學評價是能夠及時、全面地反應出教學效果的優劣與得失，促進教學的雙向改進與提升。

三、教學實踐

(一)教學系統

課前，教師可以依托智能評閱系統(以iWrite為例)提供的學生寫作成績查詢，獲知學生的基本學情信息，并依托評閱系統給出的錯誤類型統計(見圖1)，比如把主謂一致錯誤、動詞、介詞錯用的句式和修改意見匯總發布，進行教學目標的預設，然后通過智能評閱系統有針對性地發布課前的寫作任務，并提前設置好同伴互評的模式，之后結合學生個人的完成情況和同伴互評的學情數據制定出有針對性的課堂教學設計。圖中的統計信息是iWrite智能評閱系統中成績分析的錯誤類型統計，樣本對象是2019級法學1班43名學生課后完成的一篇大學英語四級作文。借鑒錯誤類型的統計在課前完成大學英語寫作練習并在智能評閱系統提交的過程中，學生是可以通過智能評閱系統給出的語法、句法等即時在線反饋進行修改和二次提交的。教師也可以根據學生的在線評分與各項錯誤的反饋情況，通過智慧教室向學生推送個性化的學習資源，或是把學生的好句與范文在智能評閱系統中標注推給全班同學共賞與學習。這些課前活動的設置是和“金課”建設的深度教學相匹配的。

圖1 iWrite智能評閱系統中成績分析的錯誤類型統計

課中，教師可以通過學生針對智慧教室推送的相關預習材料的完成情況進行反饋，并組織學生在智慧教室中分屏展示預習成果，之后以大學英語四六級作文為例進行寫作的情境創設，導入新課，針對學生課前寫作過程中出現的相關問題進行精講，幫助學生從詞、句、意群到篇章掌握并做有效提升。寫作金課的產出導向在課堂教學中一定要立足于聽懂、學會、多拔高。聽懂是指學生在課前的積極參與和互動交流的基礎上，初步了解和明確了自己在寫作任務方面出現的錯誤；學會是指課堂中，教師完成講解后通過智慧平臺下達新的寫作任務，組織和指導學生通過新的寫作練習來推進線上同伴互評(見圖2)協作達成基于智能評閱的二次提升，在同伴互評的過程中，指導學生不僅要依托iWrite的實時評價進行修改，而且也需結合來自機評系統匹配的同伴互評作進一步的交流與改進，之后組織學生撰寫反思日志達成第三次提升。如此基于智能評閱系統進行英語寫作教學內容與教學方法的實踐改革，正是為寫作課程進行擠“水”添“金”的過程，也是寫作“金課”建設中課程難度提升的體現。

圖2 iWwrite智能評閱系統中的同伴互評rubrics與示例

課后，智能評閱系統和智慧平臺都能夠根據學生課前預習和課堂學習情況出具學情的數據匯總，依此教師可以將學生分為不同的等級，布置不同的寫作任務。寫作“金課”建設中的課程廣度與挑戰度正是體現在這里，因材施教、循序漸進的課后提升中，有一項任務也是可以更進一步地激發學生的挑戰熱情、拓展和延伸寫作能力提升的，那就是以賽促教、以賽促學。以外研社“國才杯”全國大學生英語寫作大賽為例，它涵蓋了記敘文、說明文和議論文等文體的綜合考評，是依托iwrite智能評閱系統進行批閱的賽事。課后的備賽過程，也是對寫作“金課”課程教學的再次檢驗與延展。

(二)評價系統

基于智能評閱系統的大學英語寫作金課智慧課堂，它的評價系統更多側重于過程性評價。過程性評價是把師生共同并相關的課前、課中與課后的各項活動做綜合性的考量。以超星學習通為例，教師在超星平臺的課程設置里上傳課程音視頻或文檔材料，并設置好學習的進度設置與評分考核標準，每一位學生的學習與閱讀時長都會記錄在智慧平臺中，教師能夠及時地獲得學生完成課前各項任務的情況，并及時與未完成或是完成過程有疑難問題存在的學生進行交流。除過程性考核外，寫作金課建設的終止性評價也體現在課程培養方案與大綱中對考核方式與評分的細則規定改革中。寫作課的平時成績占比涵蓋了過程性考核的各項內容，包括課前的線上資源學習與利用、課中的寫作任務學習記錄和課后的作業能力水平呈現，而它的終止性評價，比如基于iwrite進行期末寫作大作業的線上提交等，是機評與人評相結合進行打分，也是機輔金課寫作教學靈活度的體現。[4]

信息化教學測評也是大學英語寫作金課智慧課堂建設的重要部分。比如超星學習通的群聊使用，是為師生、生生互動提供了線上的平臺。針對大學英語寫作金課智慧課堂的師生互動有著寫作課程自己的特點與要求，基于外研社的iwrite智能評閱系統是可以建立起寫作中心，通過寫作中心進行線上或是線下的預約實行寫作方面的交流互動與評價。[5]基于智能評閱系統和智慧平臺運用云端的計算與數據分析能力，可以對學生學習情況、成長檔案、考試和成績管理等進行系統記錄和管理。[6]其中，智能評閱系統是可以針對學生提交的作文進行詞、句和語法、句法等各項內容的即時反饋，并形成柱狀或曲線(見圖3)的數據信息匯總，為學生的寫作檔案提供數據支持，也是大學英語寫作金課智慧課堂建設的重要數據支撐。

圖3 iWrite智能評閱系統中的詞法分析曲線圖(以大學英語四級歷年作文真題的實踐寫作為例)

四、結語

在基于智能評閱系統進行大學英語寫作金課建設的前提下，英語寫作教學智慧課堂的建設也是刻不容緩的。“智能評閱系統+智慧課堂”二位一體的大學英語寫作金課建設與教師在整個教學過程中的引導和監控也是密不可分的。因此，教師在充分利用信息化教學手段的同時，也要把傳統教學模式中的寫作結構和思路框架傳授給學生，在教學中進行引導和強化，實現優勢互補。同時，寫作教學模式和評閱模式的變化也不僅僅是教學方法和手段的變化，更是教學理念的轉變，鼓勵教師探究一種新的寫作教學及評閱模式，有助于教師深入思考發現傳統課堂的不足，促進其專業素養和自身職業的發展，促進金課建設與信息革命的融合與雙贏。在大學英語寫作金課智慧課堂建設的過程中仍存在很多不足，需要我們更進一步從教學實際和學生學情出發，依托“智能評閱系統+智慧課堂”創設更加合理優化的金課教學模式。