職業能力導向的應用型本科工程管理專業實踐教學體系優化的研究

高利軍

（商洛學院城鄉規劃與建筑工程學院,陜西 商洛 726000）

1 職業能力導向的工程管理專業實踐教學體系優化的必要性

我國建筑業已建立具有行業特點和專業特色的職業資格制度，并從原來的企業資質和個人資格并重轉向了更加注重職業資格管理的新格局。這種新格局將進一步完善社會主義市場經濟體制，有力促進建筑業與國際接軌、參與國際競爭，促進我國建設事業持續健康發展。有數據統計表明，在注冊執業制度實施過程中，大部分申請注冊的工程技術人員是接受過系統高等學歷教育的土木建筑類專業畢業生。因此，高等學校土建類本科專業人才的培養質量，很大程度上決定著執業注冊人員的知識結構和執業水平，進而影響著我國工程類職業制度深入實施的社會認可度和公信力[1]。工程管理專業作為建設類人才的重要來源之一，其就業范圍覆蓋工程建設活動全過程，涉及工程項目管理、投資與工程造價管理、房地產經營管理、工程監理等內容。作為培養應用型人才的新建地方本科院校，應準確把握職業資格制度要求與新建本科院校工程管理專業教育的關系，構建和完善以增強職業能力為導向的實踐教學體系，促進理論與實踐的緊密結合，更好地為生產一線培養合格的專業人才。

2 職業能力導向的工程管理專業實踐教學體系優化的思路和原則

根據行業人才應具備的素質要求和應用型本科院校土建類專業人才培養實際，結合培養與注冊工程師職業能力要求接軌的專業人才的目標定位，進行工程管理類應用型人才實踐教學體系的研究與探索。突出注冊職業崗位能力的系統訓練與培養，使培養的學生具備注冊工程師的能力與素質，形成具有一定特色的應用型人才培養實踐教學體系，實現工程管理人才培養與市場需求的無縫對接。

以職業能力為導向的工程管理專業實踐教學體系優化，必須符合應用型人才培養目標的要求，強調與注冊工程師職業資格能力相銜接的重要性，滿足行業和企業應用型人才的現實需求，應著力體現如下原則。

2.1 堅持實踐教學改革的實時性和前瞻性

新一輪科技革命與產業變革背景促使監理工程師、造價工程師和建造工程師等工程管理崗位人員的專業技能和職業素質不斷發展變化，也對新建地方本科院校的應用型人才培養提出了新要求。工程管理專業實踐教學體系的構建和完善，應與現代工程項目技術與管理的動態和需求保持同步，使之具有良好的適應性和前瞻性，從而保證畢業生在職業中具有快速適應和主動調整的能力[2]。

2.2 堅持實踐課程設置的實用性和協同性

工程管理專業實踐教學體系的優化，應從工程管理的崗位動態需求出發，不斷探索專業知識、技能和素質三者之間的協同關系。基于新建地方本科院校土建類專業的教育現狀，應以加強工程技術應用能力和創新能力培養為主線，集中體現“突出重點、彰顯特色和保證質量”的基本要求，充分發揮實踐課程的功能性和整體合力。

2.3 堅持實踐教學體系優化的共通性和特異性

職業資格能力導向的工程管理專業人才培養，主要分為與現場管理相結合的工程監理、工程建造和工程造價三大板塊[3]。三者既有相同的知識背景和職業門檻，又有各自不同的專業技能要求。在優化重組工程管理專業實踐教學體系時，應按建設項目管理領域執業資格技能要求，首先把其中的“相同知識和技能”提取出來，凝練和固化為一個模塊，作為統一的基礎技能訓練基礎。在此基礎上，再把造價管理方向、項目管理方向各自的“不同點”分別保留，各自凝練和固化為一個專業技能訓練模塊，作為各自的專業技能來強化訓練。各專業方向按照各自崗位的不同要求，可以通過不同模塊的搭配組合或者相同模塊的不同要求來實現。

3 職業能力導向的工程管理專業實踐教學體系優化的路徑

不斷增強工程管理專業學生的實踐意識與實踐能力，對于培養應用型人才的新建本科院校尤為重要。在面向職業工程師需求的工程管理人才培養計劃中，實踐教學是其中一個非常重要的環節[4]。在當前就業形勢復雜嚴峻，競爭愈發激烈的條件下，高校要使其培養造就的工程管理應用型專門人才能夠滿足行業與社會需求，保證就業率和就業質量的基本策略是將實踐教學體系的頂層設計和過程實施及職業資格證書的技能要求高度融合、互促共進。

由于應用型本科高校的辦學定位與高等職業技術院校有所不同，通常實踐教學課時所占比例相對較少，除了要正確處理好理論教學與實踐教學的關系外，還要考慮各種實踐課程的設置與理論課程的統一協調，并保證各類課程間知識邊界劃分不脫節、不重復，所以很難做到“考什么課開什么課”和“考什么內容教什么內容”。如何在現行課程體系下，通過分析職業資格考試所涉及的知識要求，針對性地設計課內外的實踐教學與相關考試標準高效對接的教學方案，豐富和優化傳統的實踐教學內容，從而達到以職業資格標準促進實踐教學，提高實踐教學的有效性和針對性，最終提高學生綜合素質、實踐創新能力和就業競爭力，是值得深入探索的主要內容。由于歷史傳統和路徑依賴的慣性，實踐教學在總學時中所占比例在應用型本科高校與綜合性研究型高校大致相同，但從教學內容和取得的效果來看，還有待進一步提高[5]。

根據畢業生就業去向跟蹤調查結果，應用型本科工程管理專業畢業生主要服務于工程項目的實施階段，多數學生就職于各類工程施工企業、工程監理企業和造價咨詢機構，90%以上深入項目生產和管理一線。用人企業通常期望畢業生走上崗位后，能夠較快地適應工作崗位要求，能夠獨立開展工作。基于這種廣泛的社會需求，筆者通過對應用型本科工程管理專業現有的實踐教學體系進行梳理總結，著眼于面向人才培養全過程開展實踐教學，從實踐教學的要求、層次和模塊三個視角進行了深入剖析，提出“全學程滲透、分層次實施、多模塊組織”的工程管理專業實踐教學體系優化的路徑（見圖1）。全學程是指將實踐教學貫穿于工程管理專業培養學制的全過程。

圖1 工程管理專業實踐教學體系優化

分層次是指按照遞進式思維來設計和區分的實踐教學的不同類型。第一類是基礎實踐，主要包括軍事訓練、大學計算機基礎實驗、大學物理實驗、形式與政策實踐、大學生心理健康教育實踐、金工實習、專業認知實習、公益勞動、社會實踐等；第二類是綜合實踐，主要包括工程制圖與識圖實訓、建筑材料實驗、工程測量實驗、工程力學實驗、土力學實驗、BIM技術原理及應用實驗、工程測量實習、房屋建筑學課程設計、鋼筋混凝土與砌體結構課程設計、工程經濟學課程設計、土木工程施工課程設計、工程造價與管理課程設計、工程項目管理課程設計、工程造價軟件應用實訓、工程管理軟件應用實訓、工程招投標實訓、生產實習、畢業實習、畢業設計、畢業教育等；第三類是創新創業實踐，主要包括創新創業教育與訓練、大學生職業發展與就業指導、“互聯網+”大學生創新創業大賽、大學生創新創業訓練計劃項目、各級各類大學生學科競賽活動等。

多模塊是指按照系統分解的模塊化思想將工程管理專業本科學制內的各類實踐教學環節劃分為若干個整合單元，主要包括實驗教學模塊、專業課程設計模塊、實習實訓模塊、畢業設計（論文）模塊、創新創業模塊、社會實踐模塊等。其中，實驗教學模塊主要依托于高等學校各類專業實驗室、實驗教學示范中心、虛擬仿真實驗中心開展相應的實踐教學，側重于基本技能操作訓練。課程設計模塊主要依托于工程管理專業特有的實驗設施和條件，與該課程的理論教學密切配合，旨在驗證和強化理論教學中的知識認知和運用能力。實習實訓模塊主要依托于各類工程項目真實現場或仿真環境，把本專業人才培養過程中校內學習和校外實踐結合起來，面向生產一線，基于真實情境，注重培養分析和解決現實問題的能力。畢業設計（論文）模塊主要依托于實習實訓、社會實踐和文獻研究確定研究選題，發揮指導教師引領作用，通過集中或分散的綜合訓練，提交畢業設計（論文）成果，全面系統檢驗畢業生在校期間所學成效。社會實踐模塊主要通過社會調查、三下鄉活動、生產勞動與志愿服務、紅色教育、職業資格實務訓練等形式，以了解社會和服務社會為重點內容，使學生在實踐中熏陶思想感情、豐盈精神生活、提升道德境界和延展職業技能。創新創業訓練模塊主要通過組織創新創業類課程、實施創新創業訓練項目、參加創新創業訓練比賽、開展專業類學科競賽等形式，旨在激發學生創新創業意識，塑造創新創業精神，提高創新創業能力（見表1）。

表1 工程管理專業實踐教學體系優化的模塊單元

4 職業能力導向的工程管理專業實踐教學體系優化的啟示

基于上述分析，堅持職業能力導向，如何打破應用型本科工程管理專業實踐教學現狀，如何具體優化運作工程管理專業實踐教學體系，有效對接職業資格證書制度，成為亟待解決的現實問題。表2所示為注冊一級建造師、注冊一級造價工程師、注冊監理工程師職業資格現行考試科目所涵蓋的知識體系與應用型本科工程管理專業現行的培養方案課程設置的對應關系。不難發現，不論哪一種職業資格考試，幾乎所有考試科目都至少對應了工程管理專業培養方案中2門以上的課程，而且絕大多數是專業主干課程。同時，三類職業資格考試要求的知識體系與工程管理專業人才培養方案的主干課程高度關聯，都涉及管理、經濟、技術和法律四大類平臺課程。此外，三類職業資格考試要求的知識體系彼此存在顯著的內容交叉，在某些考試科目上，三者往往存在相同的主干課程要求。

表2 職業資格考試與專業課程對照表

由此可以得出三點重要啟示：一是在實施工程管理專業實踐教學優化時，三類職業資格考試共通的專業課程應該是優化重點和優先選擇；二是在實施工程管理專業實踐教學優化時，要打破人才培養方案原有課程設置的獨立性，從職業能力導向上著力完成相關課程群的布局，按照整合后的課程知識體系來組織實踐教學；三是在實施工程管理專業實踐教學優化時，可嘗試建立職業資格實踐學習平臺，構建實踐案例庫，供學生全真模擬，同時可輔以分類指導。