高職建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)3W3H人才培養(yǎng)體系設(shè)計

關(guān)云波 楊云

摘要：建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是實踐與藝術(shù)較強的專業(yè)，為實現(xiàn)科學(xué)性、適應(yīng)性、可行性人才培養(yǎng)方案，進一步創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)體系，對其人才培養(yǎng)體系的探討具有重要意義。結(jié)合學(xué)校案例，基于工匠精神融入才培養(yǎng)，文章提出了建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)3W3H人才培養(yǎng)體系設(shè)計，對體系設(shè)計提出的目的、策略、意義等方面進行了探索，以創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：建筑室內(nèi)設(shè)計;3W3H人才培養(yǎng)體系;工匠精神

一、建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)3W3H人才培養(yǎng)體系的提出

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出：“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉(xiāng)新增勞動力更多接受高等教育。高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。近年來，培育工匠精神、鍛造大國工匠越來越成為全社會的普遍共識，這種“工匠精神”也就是精益求精的創(chuàng)新精神、實事求是的科學(xué)精神、忘我工作的敬業(yè)精神。人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校為學(xué)生設(shè)計的職業(yè)規(guī)劃，人才培養(yǎng)方案的制定直接決定學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向和崗位，是人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，對人才培養(yǎng)質(zhì)量具有關(guān)鍵性的作用。[1]作為高等職業(yè)教育承擔(dān)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)高級技能型人才，也只有在人才培養(yǎng)方案的整體設(shè)計中將“工匠精神”浸潤于職業(yè)技能的培養(yǎng)中，增強專業(yè)對社會發(fā)展新形勢的適應(yīng)能力，才能更好地培養(yǎng)具有較強專業(yè)知識、專業(yè)技能與專業(yè)品格的新型應(yīng)用型人才，這也是高職教育培養(yǎng)人才的根本目標(biāo)。

基于對建筑設(shè)計行業(yè)發(fā)展和建筑裝飾行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r對人才需求特點，文章分析了室內(nèi)設(shè)計崗位職業(yè)能力要求，把以培養(yǎng)學(xué)生工匠精神為目標(biāo)，探討了工匠精神融入高職專業(yè)人才培養(yǎng)體系，并建構(gòu)了“建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)3W3H人才培養(yǎng)體系”（見圖1）。

建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)體系，體現(xiàn)在培養(yǎng)模式（3W）和教學(xué)模式（3H）兩個方面的改革與創(chuàng)新，通過“為什么培養(yǎng)人（why）”“培養(yǎng)成什么樣的人（who）”“學(xué)什么（what）”的系統(tǒng)思考將“工匠精神”浸潤入人才培養(yǎng)模式中，通過“怎么做（how）”“怎么培養(yǎng)（how play）”“怎么樣（how value）”三方面教學(xué)模式的改革，提高了學(xué)生的理論與實踐結(jié)合的能力，適應(yīng)了社會對專業(yè)人才的需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供新思路。其目的是為社會提供更優(yōu)質(zhì)的建筑室內(nèi)專業(yè)設(shè)計、預(yù)算和施工管理等方面的人才。

二、創(chuàng)新高職專業(yè)人才培養(yǎng)體系的目的

（一）時代的需要：人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏工匠精神的浸潤

高職院校人才培養(yǎng)方式上存在單一，難以適應(yīng)時代對高技能、高素質(zhì)型人才需求的問題，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才是服務(wù)國家職業(yè)教育戰(zhàn)略，培養(yǎng)社會所需人才的需要。

建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是一種專業(yè)性很強的學(xué)科，具有“藝術(shù)+科學(xué)”“工科+文科”的綜合性專業(yè)屬性，當(dāng)下該行業(yè)在人才需求上從“專才”走向“通才”。但現(xiàn)在很多的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教育忽略專業(yè)潛質(zhì)的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)中只過分強調(diào)公共課考試和專業(yè)課設(shè)計，只是一味的為了完成教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)，不利于真正有專業(yè)潛質(zhì)的人才的選拔，不利于對學(xué)生職業(yè)精神和工匠精神的培養(yǎng)。所以，突破原有的人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)設(shè)計課程與實際工程項目相結(jié)合， 讓學(xué)生走出課堂，邁入實際工程項目當(dāng)中，滿足每一個學(xué)生的專業(yè)興趣發(fā)展，使每一個學(xué)生的專業(yè)潛質(zhì)得以釋放， 培養(yǎng)著社會需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬牛瑥亩龠M中國室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教育的發(fā)展，服務(wù)于國家職業(yè)人才的發(fā)展需要。

（二）行業(yè)的需要：課程體系中缺少工匠精神的內(nèi)容

高職教育要面向行業(yè)，突出全方位能力培養(yǎng)，為地方及周邊省份培養(yǎng)更多行業(yè)所需高素質(zhì)應(yīng)用性人才。但專業(yè)教學(xué)與職業(yè)工作“錯位”，教學(xué)內(nèi)容難以貼近社會實際和地方特色需求是人才培養(yǎng)中的一大問題，解決人才培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系是培養(yǎng)行業(yè)“工匠精神”人才的需要。

在人才培養(yǎng)中，課程具有無可替代的基礎(chǔ)性和重要性。課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價體系的改革與建設(shè)將直接關(guān)系到教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下，專業(yè)的課程體系一般圍繞文化公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、綜合選修課來安排。建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在創(chuàng)意新、技術(shù)、材料、設(shè)備、工藝、服務(wù)等方面都不斷地、快速地更新。但高職的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)工作存在一定的“錯位”，教學(xué)內(nèi)容陳舊難以貼近社會實際需求。因此，建構(gòu)完備的課程體系并進行動態(tài)優(yōu)化，在此過程中浸潤工匠精神，來提高學(xué)生的知識水平和職業(yè)能力是行業(yè)對人才培養(yǎng)的需要。

（三）學(xué)校發(fā)展的需要：教學(xué)實踐對工匠精神強度不夠

高職教育教學(xué)模式傳統(tǒng)，教師、學(xué)生的教與學(xué)缺乏特色和成就感。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是一個要求實踐性較高的專業(yè)，優(yōu)秀人才往往需要從實踐中挖掘出來，一邊實踐一邊創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)過于注重理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)，造成學(xué)生動手和實踐能力差。在學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生作品僅僅停留在紙面上，沒有到實踐中去驗證。市場需要的畢業(yè)生是要擁有良好實踐能力，在實踐基礎(chǔ)上可以進行創(chuàng)新。在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，部分教學(xué)方法都是灌輸式的教學(xué)方法，課堂一直沿用“粉筆+ 教學(xué)”的模式。這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高校教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持理論與實踐相結(jié)合做法，培養(yǎng)出社會需要的具有工匠精神的人才。針對這一狀況，改變從理論到實踐的“線性”教學(xué)模式是要學(xué)校教育發(fā)展的需要。

（四）專業(yè)發(fā)展的需要：教師團隊缺乏工匠精神的倡導(dǎo)

高職院校教師團隊缺乏活力，教學(xué)相長難以實現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新型教學(xué)團隊是專業(yè)發(fā)展首要目標(biāo)。

建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)體現(xiàn)出很強的藝術(shù)設(shè)計性，對教師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)工藝流程、經(jīng)營理念以及市場營銷、消費心理、區(qū)域文化、風(fēng)土人情、國情、新觀念，直至復(fù)雜的人際關(guān)系都提出了較高的要求。在培養(yǎng)實踐中“產(chǎn)、學(xué)、研”人才培養(yǎng)對教師要求的脫節(jié)是面臨的重要問題。必須加強教師能力建設(shè)，使得教師在學(xué)生教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱點，有利于學(xué)生得到更好的提升。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)從實踐的過程中找出學(xué)生的通病，通過教師身上的職業(yè)精神、工匠精神去感染、浸潤學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展。從而建立一支符合職業(yè)室內(nèi)設(shè)計設(shè)計教育的專兼結(jié)合的“雙師型”教師團隊，使專業(yè)建設(shè)得到真正地保障。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的實施

改變高職人才培養(yǎng)中的各種問題，探討和建立融 “工匠精神”高職人才培養(yǎng)體系，以適應(yīng)高職教育培養(yǎng)社會急需人才的要求，是當(dāng)前高職教育培養(yǎng)“工匠精神”的新使命所在。建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“3W3H”人才培養(yǎng)體系是將工匠精神融入高職專業(yè)人才培養(yǎng)的體系模式，系統(tǒng)的闡釋了“為什么培養(yǎng)人”“培養(yǎng)成什么樣的人”“怎么樣培養(yǎng)”等高校專業(yè)人才培養(yǎng)問題。整個體系選取影響高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素——人才培養(yǎng)模式、課程、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)評價體系，構(gòu)建了高職專業(yè)人才培養(yǎng)的體系創(chuàng)新的模式。

（一）將工匠精神融入人才培養(yǎng)規(guī)格，突出特色，構(gòu)建“一制三化”多元人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)綜合性人才培養(yǎng)

高職院校人才培養(yǎng)過程中，對學(xué)生自身工匠精神的大力培養(yǎng)是一個持續(xù)內(nèi)化的過程，想要有效對學(xué)生實施工匠精神的培育，就應(yīng)積極弘揚工匠精神的基本教育思想，以多元化的模式開展人才的培養(yǎng)。

云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在創(chuàng)新育人的過程中，構(gòu)建了多元化人才培養(yǎng)模式，將“一制三化”：導(dǎo)師制、小班化、個性化、民族化，（見圖2）培養(yǎng)引入其中，最大限度地激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。跟據(jù)云南及周邊省市建筑裝飾行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r與人才需求特點，分析室內(nèi)設(shè)計崗位職業(yè)能力要求，把培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、工匠精神、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，構(gòu)建浸潤“工匠精神”的創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)中將學(xué)生分配到不同方向的教師工作室中，在第一課堂教育的基礎(chǔ)上，進行“導(dǎo)師制”的第二課堂的培養(yǎng)。學(xué)生可根據(jù)自己的喜愛，選擇不同的導(dǎo)師，導(dǎo)師制的小班化、個性化的第二課堂是第一課堂的延伸與補充。在課程設(shè)置中注重將中國傳統(tǒng)文化和云南民族文化與課程改革相融合，在課程中開設(shè)《裝飾圖案設(shè)計與應(yīng)用》《云南地方文化》等具有地方性、民族性的課程。畢業(yè)設(shè)計以地方歷史文化為主題，如以曲靖獨有的“爨文化”為主題，開展了學(xué)生畢業(yè)作品展，在人才培養(yǎng)中結(jié)合地域性，突顯地方特色。

通過“一制三化”的多元人才培養(yǎng)，讓學(xué)生在實訓(xùn)和專業(yè)比賽中貫穿、蘊含、凸顯民族文化和地域文化的特色，并將地方工匠精神蘊含與教學(xué)中，學(xué)生在技能大賽中以此特色多次獲獎。“一制三化”的多元人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生較高的審美能力、適應(yīng)社會需求的能力、適應(yīng)職業(yè)生涯發(fā)展的能力和工匠精神與創(chuàng)業(yè)意識。

（二）增加工匠精神的內(nèi)容，以“工作任務(wù)和崗位能力”為導(dǎo)向，建構(gòu)專業(yè)與職業(yè)銜接的教學(xué)體系，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)一體化人才培養(yǎng)

根據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)特色以及行業(yè)企業(yè)實際需要，認(rèn)真做好學(xué)情分析，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識本身的知識序與學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知序的完美結(jié)合。制定適合技術(shù)技能人才個性需求的教育教學(xué)模式。[2]在人才培養(yǎng)實踐中發(fā)現(xiàn)，為達到專業(yè)人才培養(yǎng)與工作崗位的零距離結(jié)合，應(yīng)把建筑室內(nèi)設(shè)計工作領(lǐng)域的具體職業(yè)崗位、典型工作任務(wù)與相應(yīng)能力為依據(jù)，按照工作邏輯設(shè)計課程結(jié)構(gòu)、課程計劃以及課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，用工作概念來反映課程，以任務(wù)為參照點設(shè)計每門課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。把職業(yè)崗位典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，建設(shè)以項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、強化職業(yè)核心能力、職業(yè)輔助能力、職業(yè)綜合素質(zhì)和文化素質(zhì)并重的項目課程。課程開發(fā)團隊針對崗位工作任務(wù)、任務(wù)實施過程及完成該任務(wù)必須具備的知識、能力、素養(yǎng)、工作環(huán)境進行了全面調(diào)研與分析，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)計以項目為載體，基于工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情景，開發(fā)后的課程交由行業(yè)與企業(yè)專家進行審閱與修訂（見表1）。

并把“做人與做事雙維度，社會與職業(yè)雙向度”作為專業(yè)課程建構(gòu)的理念，以“工作任務(wù)和崗位能力”構(gòu)建的課程內(nèi)容，讓學(xué)生在真實的生產(chǎn)氛圍中，熟悉生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程和生產(chǎn)管理，并在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的應(yīng)用能力和強化技能上將企業(yè)文化、工匠精神浸潤在職業(yè)崗位的綜合能力培養(yǎng)中，使學(xué)生完成由學(xué)習(xí)者到職業(yè)人的轉(zhuǎn)化。我校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生初次就業(yè)率就在95%，年終就業(yè)率都在100%，學(xué)生深受用人單位的好評，并培養(yǎng)了一批優(yōu)秀設(shè)計師學(xué)生。

（三）建立浸潤“工匠精神”的“設(shè)計工作室”人才培養(yǎng)模式，以“訓(xùn)—練—戰(zhàn)”為培養(yǎng)方法，實現(xiàn)專業(yè)一流人才的培養(yǎng)

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會進步和經(jīng)濟發(fā)展所需的各類具有“工匠精神”的技能型人才。實踐教學(xué)是高職院校完成使命最重要的環(huán)節(jié)，高職學(xué)生技能的獲取在很大程度上依賴于實踐課程的開設(shè)情況。實踐教學(xué)的內(nèi)容、方法與手段是高職學(xué)生技能水平提升的關(guān)鍵因素，“做中求學(xué)”更是現(xiàn)代職業(yè)教育的需要。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是藝術(shù)與科學(xué)結(jié)合的專業(yè)，在人才培養(yǎng)上更強調(diào)動手性，以“訓(xùn)—練—戰(zhàn)”為培養(yǎng)方法，依托工作室，全面實行項目導(dǎo)向教學(xué)。“設(shè)計工作室”模式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別就是重視實踐能力的培養(yǎng)，是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，制訂了科學(xué)、合理、操作性強的選拔辦法，遴選一批肯學(xué)、能學(xué)的學(xué)生組成競賽小組、創(chuàng)新小組等，改變傳統(tǒng)教學(xué)序列，以小課程來緊密配合完成教學(xué)實訓(xùn)與項目設(shè)計。

采用“課上+工作室”“師徒制+學(xué)長制”“線上+線下”的方式培養(yǎng)學(xué)生，因材施教開展第二課堂培養(yǎng)（見圖3）。在工作室中學(xué)生與教師共同交流，各類設(shè)計任務(wù)由師生共同設(shè)計完成，學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能的形式由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嚯x交流與探討，教師的設(shè)計思維、理念、對設(shè)計的態(tài)度、專注力、堅韌力等工匠精神，必然會感染學(xué)生，同時通過師生一起發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，有利于激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力及綜合實踐能力。工匠精神是體會專業(yè)知識能力所蘊藏的特殊品質(zhì)后，逐漸形成的個人職業(yè)品質(zhì)，屬于一種內(nèi)化后的價值形態(tài)。“工匠精神”培育的能力與水平是新時代高職教育的核心競爭力和重要的特色體現(xiàn)。以實踐課程教學(xué)培養(yǎng)高職學(xué)生的“工匠精神”，成為培育“工匠精神”最具操作性的方法。[3]從這個意義上說，學(xué)生只要介入了“工作室”就意味著介入了企業(yè)設(shè)計與生產(chǎn)實際狀態(tài)，意味著高職教育的核心競爭力和重要的特色體現(xiàn)的“工匠精神”的培育所在，自然而然地實現(xiàn)了實踐教學(xué)與崗位的零距離，完成專業(yè)一流人才的培養(yǎng)。

（四）實施工匠精神的激勵機制，強調(diào)“三全”育人機制的落實，為人才的培養(yǎng)創(chuàng)建一支具有“工匠精神”的教學(xué)相長的創(chuàng)新型教師團隊

高職院校師資團隊肩負著繼承工匠精神的重要使命，打造一支具備工匠精神的優(yōu)秀師資團隊，是高職院校可持續(xù)發(fā)展的重要任務(wù)，更是將學(xué)生培養(yǎng)成擁有職業(yè)精神的國家出色工匠引路人的根本需求所在。[4]多年來，云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)堅持與室內(nèi)設(shè)計行業(yè)和企業(yè)合作開展相關(guān)教育教學(xué)，共同組建了由專業(yè)教師與企業(yè)技師組成的專兼職相結(jié)合的教學(xué)團隊。這樣不僅補充了教師力量，也培養(yǎng)了雙師型教師，更為資源共享、優(yōu)勢互補、互融互通、合作共贏開辟了新的途徑。為切實有效培育高職學(xué)生的“工匠精神”，強調(diào)“三全”育人機制的落實，為人才的培養(yǎng)應(yīng)創(chuàng)建一支具有“工匠精神”的教學(xué)相長的創(chuàng)新型教師團隊。主要方式一是將“工匠精神”具體化，讓古代工匠如墨子、魯班等，和當(dāng)代設(shè)計大師的形象事跡進入課堂，進入工作室，深化教師和學(xué)生對“工匠精神”的認(rèn)識，從而加強學(xué)生“工匠精神”的教育教學(xué)培養(yǎng)的認(rèn)同，再讓這種認(rèn)同釋放在課堂和校園中;二是“請進企業(yè)大師”，請企業(yè)技師和地方匠人等進校親自傳授技能，或是建立工作室，這不僅有利于促進學(xué)生對工匠技能的掌握，更能讓學(xué)生親自體會學(xué)習(xí)企業(yè)實際工作者所具有的強烈的“工匠精神”。三是將教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為科研成果，將科研成果指導(dǎo)教學(xué)的提升。學(xué)校教師積極承擔(dān)省廳科研基金項目，發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，出版主編教材。這些科研成果有效促進了專業(yè)的教學(xué)水平的提升，同時在專業(yè)建設(shè)中，又將科研成果直接轉(zhuǎn)化為課程資源，直接融入課堂教學(xué)。教師結(jié)合科研成果與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合將室內(nèi)設(shè)計相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)及工程施工規(guī)范、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等融入課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)多門優(yōu)質(zhì)課程，完成專業(yè)核心課程課程標(biāo)準(zhǔn)和室內(nèi)設(shè)計項目導(dǎo)向模塊課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)制訂，并建設(shè)完成配套教材、實訓(xùn)指導(dǎo)書及課程資源。將電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、優(yōu)秀設(shè)計網(wǎng)站、教學(xué)素材、實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)書、實訓(xùn)題庫等資料數(shù)字化，完成網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，學(xué)生可以隨時觀看學(xué)習(xí)，教師可以隨時隨地進行交流。

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源提升了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)品位、提高了教師的教學(xué)水平、促進了課程改革，以此為基礎(chǔ)，團隊教師獲得了國家級比賽設(shè)計獎項、優(yōu)秀指導(dǎo)教師;省級多項技能大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎，一支具有高素質(zhì)、高技能、高水平教師團隊，體現(xiàn)了“工匠精神”的“雙師”結(jié)構(gòu)，更好地保障了高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

四、創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的意義

（一）自成體系的人才培養(yǎng)提升了培養(yǎng)質(zhì)量

工匠精神融入高職專業(yè)的人才培養(yǎng)創(chuàng)新，符合國家對高職技能型人才的培養(yǎng)需要，提煉了建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“3W3H”人才培養(yǎng)體系，系統(tǒng)的闡釋了“為什么培養(yǎng)人”“培養(yǎng)成什么樣的人”“怎么樣培養(yǎng)”等高校專業(yè)人才培養(yǎng)問題。圍繞課程、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)評價體系，構(gòu)建了工匠精神融入建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)體系，在闡述中自成體系、邊界清晰、環(huán)環(huán)相扣，互為聯(lián)系、互為補充，成為建筑室內(nèi)設(shè)計人才培養(yǎng)取得諸多成績的關(guān)鍵所在，學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)、技能競賽等方面獲得了較好的收獲，我校學(xué)生在國賽、省賽中多次取得優(yōu)異成績，7年來共計有獲100余個獎項，300多人次獲獎，獲獎次數(shù)為全校之最，大大提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）新的教育模式和教學(xué)措施增強了辦學(xué)活力

將“工匠精神”融入教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容為專業(yè)注入新的活力，并體現(xiàn)出專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新的意義。人才培養(yǎng)體系從“3W3H”著眼，呈現(xiàn)了專業(yè)優(yōu)勢和專業(yè)特色，形成了具有專業(yè)優(yōu)勢的建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源庫和教學(xué)模式。從把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人為出發(fā)點，勾勒出培養(yǎng)人才的四維畫像，通過“設(shè)計工作室”因材施教人才培養(yǎng)模式，在三大能力培養(yǎng)中浸潤工匠精神，再通過四層評價體系，切實提升學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與社會人才需求的適應(yīng)度，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到大幅提升，學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)渠道得到拓展，就業(yè)率高，并得到用人單位的好評。學(xué)生到工作崗位后適應(yīng)性強、成長快，部分學(xué)生已成長為單位首席設(shè)計師、骨干技師、客戶經(jīng)理等。這一成果改進了教學(xué)措施，提升了教學(xué)質(zhì)量，增強了高職的辦學(xué)活力。

（三）人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高，人才培養(yǎng)模式可復(fù)制

“工匠精神”融入建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)創(chuàng)新為職業(yè)教育更好的進行人才培養(yǎng)提供了思路，通過工匠精神融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系學(xué)生在學(xué)習(xí)、比賽中提高專業(yè)技能水平的同時，培養(yǎng)了教師和學(xué)生的創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作能力。將“工匠精神”浸潤整個教育過程，學(xué)生能腳踏實地地鍛煉各方面的素質(zhì)，成為綜合素質(zhì)過硬的技能型人才，教師不斷提升自我的職業(yè)能力，不斷完善“雙師型”教師的要求，將大力促進職業(yè)教育的發(fā)展。這樣的人才培養(yǎng)體系能夠復(fù)制到其他學(xué)校和其他專業(yè)的人才培養(yǎng)上，對其他專業(yè)的建設(shè)起到較好的示范作用，為其他專業(yè)的改革與創(chuàng)新提供了借鑒作用，可創(chuàng)造出更多的職教成績。

五、結(jié)語

將工匠精神融入高職人才培養(yǎng)體系是當(dāng)下研究的一個熱點和創(chuàng)新點，針對工匠精神融入高職人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建了建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“3W 3H”人才培養(yǎng)體系，并從“為什么培養(yǎng)人”“培養(yǎng)成什么樣的人”“怎么樣培養(yǎng)”三個層面提出了對策和建議，重點論述了在人才培養(yǎng)中融入工匠精神的措施。經(jīng)過多年的探索及實踐，“工匠精神”融入建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)創(chuàng)新已趨于成熟，具備了向更大范圍推廣的條件。今后，將不斷深化人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新，以工匠精神推動職業(yè)教育，使職業(yè)院校成為高素質(zhì)技能型人才和大國工匠的搖籃。

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