“王”部字研究及教學建議

盛詩韻

摘要：“王”部字在常用字表中出現頻率較高，有較深厚的文化內涵，有一定的學習意義，所以選擇“王”部字為研究對象。首先，對部首“王”進行釋源，其次，將“王”部字按照所表示的意義進行分類，每一類各選擇一個常用字進行分析。通過查閱《新華字典》（第11版）、《說文解字》、《古漢語常用字字典》（第四版）、象形字典等資料和對比的方法探求該部首字在文字學方面的字義字源和文化內涵。在了解王部字的字義字源和文化內涵的基礎上，提出“王”部字的教學方法，具體以部首教學法為主，以求使學習者學習“王”部字的效率提高，并且在學習者的“王”部字識字量達到一定水平時，建議進行漢字形義系統的整合與漢字所攜帶中國文化的教學輸入，使學習者能夠形成系統的“漢字思維”，達到更好的教學目的。

關鍵詞：“王”部字; 字義;字源;漢字教學

一、“王”部字研究

1、部首“王”和“玉”的釋源

甲骨文中“王”與“士”同源，后分化?！笆俊钡慕鹞淖中闻c“王”的甲骨文字形一致。王，甲骨文字形像帶手柄的寬刃巨斧。有的甲骨文在戰斧（士）的基礎上加一橫指事符號，表示“王”是超級的“士”。造字本義：最大的戰斧，借代戰場上所向無敵的統帥。

金文承續甲骨文字形。有的金文將斧形的簡化成，淡去了斧形。篆文承續金文字形。篆文的“玉”?與篆文的“王”字形相似，區別在于：“玉”?的三橫疏密均勻，而“王”的三橫上密下疏。在遠古冷兵器時代，軍人所使用的武器，代表軍人的級別與地位：身在前線用小型戰斧作戰的叫“兵”;身在將帥身邊使用大型戰斧的高級警衛叫“士”; 手持特大戰斧的威猛將帥叫“王”。開創締枝為巢時代的首領叫“帝”;文治天下的智慧首領叫“君”;頭戴金冠的至上王者叫“皇”。

《說文》：“王，天下所歸往也。凡王之屬皆從王?！?董仲舒認為，王字三橫代表天、地和人，通天、通地和通人事的人就是王?！巴酢北鞠笳鳈嗬?，后引申為擁有至高無上權利之人，即統治者?！缎氯A字典》王部字中屬《說文》王部字的有王、皇兩字。

《古漢語常用字字典》（第四版）中對王的解釋有五種，一是帝王;二是秦漢以后帝王改稱皇帝，“王”成為封爵的最高一級;三是諸侯或外族來朝見天子;四是大;五是稱王，統治天下。

造字之初，“王”字是象形字，《新華字典》收錄的王部字大多其實從玉，因為絕大多數楷書寫作“王”的左偏旁，都是“玉”的變體，所以全面考察王部字就要考察與王部息息相關的玉部字。

玉，甲骨文像一根絲繩串著四片寶石的薄片，絲繩上端為繩結。有的甲骨文簡化成三片寶石和一根串繩，字形與“豐”字相似。金文、篆文省去上下兩端的線頭，字形與“君王”的“王”字相似。隸書在“王”字上加一點指事符號，變成指事字，以區別于“王”。造字本義：用絲繩串起來的珍玩寶石。

《說文》：“玉，石之美者。有五德，潤澤以溫，仁之方也。鰓理自外，可以知中，義之方也。其聲舒揚，專以遠聞，智之方也。不撓而折，勇之方也。銳廉而不忮，絜之方也。”意思是說，玉溫潤的手感和仁相似，玉貫通內外的文理和義相似，玉清脆而悠揚的聲音和智相似，玉寧折不屈的精神和勇相似，玉有尖銳的棱角但并不傷人和品行端正不茍的絜相似。

二、“王”部字的部首分析法教學

1. 關于部首分析法教學

（1）概念：部首分析法是指通過分析了解漢字部首的結構和意義， 以至領會和把握整個漢字系統的一種漢字分析方法和漢字教學方法。

（2）優勢：

1）我們的漢字字體絕大多主要是由一個個獨立的表意符號或單獨或組合而成， 故其字系看似龐大而繁雜， 但在這龐大而復雜的漢字體系中部首卻一般都能夠統領之。因為部首一般既是表意符號， 同時又是絕大多數漢字的構字基礎。

2）部首分析法具體運用于漢字教學中， 往往能夠較快地讓學習者記住漢字的形體， 加深對字義的理解和記憶。

3）在漢字教學中用部首分析法導入， 能讓學習者了解漢字的結構規律， 強化并提高他們對漢字的單獨分析能力和識字自學能力。

4）選取一個部首系統地集中教學，以已學過的字來聯系新字，通過對相互有關聯的一組字的學習，來達到加深理解鞏固記憶的學習效果，可減輕學習者對漢字的畏難情緒，提高其學習漢字的效率。

（3）具體方法

1）部首字源展示及部首文化展示。結合前文部首“王”的字源字義，展示圖畫性的古文字來使講解更加形象化，講解造字本義、字義演變和相關文化知識，讓學生更容易理解，同時也能吸引學生的學習興趣。

2）將常用“王”部字分類，有條理有步驟適當地展現在學生面前。將“王”部字按照前文分為8類（7類與玉、王有關，1類無關），分別進行教學，同類字內部進行比較。如教授表示玉器的一類“王”部字時，可先教“環”字，再引出形狀如“環”，但有缺口的佩玉叫“玦”，這樣便于學習者記憶所學漢字，并有助于理解漢字的字義。（同樣可講解改字字源，展示古文字字形幫助理解。）

3）結合詞匯鞏固教學內容。當累計了一定量的“王”部字時，可以在教授相關新詞的時候， 利用已經學過的字來解釋猜測新詞的意義， 這樣也可以讓學習者動腦思考， 聯系學過的字， 而不只是教授者簡單、枯燥的講解。

4）當學習者擁有一定識字量時， 將“王”部字串聯起來，系統教授相關漢字所蘊含的文化含義。在高段識字教學時可以把部首“王”作為線索對中國古代的社會習俗、文化、制度進行全面的展示， 盡可能使漢字的起源及發展演變生動形象的展現在學生的面前。

四、總結

要理解“王”部字，首先要理解部首“王”和“玉”，因為絕大多數楷書寫作“王”的左偏旁，都是“玉”的變體。“王”部字首先可以根據與玉有關和與玉無關分成兩大類，前者又可以根據玉名、玉器等分成7類。部首教學法從釋源部首出發，再分別講解每一類漢字，結合本義、古字形和文化知識講解則能起到更好的效果。

參考文獻

《新華字典》（第11版）

許慎：《說文解字》

《古漢語常用字字典》（第四版）

象形字典

楊潤陸：《現代漢字學》

湖南理工學院中國語言文學學院 魯嶺梅&李小平：《新華字典》王部字研究

河南師范大學附屬小學 李萬里：“王”部漢字探微

淮北師范大學 魯婷：利用部首教學 提高識字效率

文山學院中文系 牟成剛：《論部首分析法在漢字教學中的重要性》