勝任力理論下職業(yè)本科就業(yè)指導服務的“痛”與“變”

摘要：當前職業(yè)本科還處于初步的探索實踐階段，本文通過金華某高職院校四年制高職畢業(yè)生在求職就業(yè)過程中出現(xiàn)問題的了解與總結，發(fā)現(xiàn)存在高端就業(yè)機會少、求職渠道受限、自身專業(yè)素質與崗位需求不匹配的問題，本文以就業(yè)勝任力理論為支撐，希望高校通過完善就業(yè)指導課程體系、豐富就業(yè)指導服務內容、引導學生走向企業(yè)的方式提升職業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)內涵。

關鍵詞：職業(yè)本科;就業(yè)勝任力;就業(yè)指導服務;提升內涵

2014年，職業(yè)本科以多種形式開始進行探索發(fā)展，其中浙江省在2015年選取了5所院校6個專業(yè)作為四年制高職教育人才培養(yǎng)試點，以專業(yè)為紐帶，促進高職院校與本科院校以“聯(lián)合辦學”的形式，合作發(fā)展職業(yè)本科[1]。

職業(yè)本科的主要目標在于培養(yǎng)一批能夠滿足我國產(chǎn)業(yè)轉型升級迫切需求的高素質技術技能型人才，同時智能化、數(shù)字化核心技術的突破也需要大量的高級技能、高級工程師、高級技師[2]。但是現(xiàn)行的職業(yè)本科培養(yǎng)是否能夠滿足社會、市場的這一迫切需求？

一、職業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)過程中出現(xiàn)的問題

（一）高端就業(yè)機會較少

以金華某高職院校電子信息技術專業(yè)為例，在已畢業(yè)的兩屆學生中，1.06%的學生升學，3.19%的學生入職電子信息類企業(yè)擔任技術的研究與開發(fā)工作， 40%的學生從事基層工程技術人員類型的工作，其余學生則流向教育、金融、餐飲等其他行業(yè)，2.13%的學生從事自由職業(yè)。

從以上的就業(yè)現(xiàn)狀可看，目前畢業(yè)生中的高端就業(yè)的案例較少，遠未能滿足目前勞動力市場的高素質技術技能型人才的巨大需求。

（二）求職渠道受限

以我校聯(lián)合辦學的職業(yè)本科專業(yè)為例，高職院校提供的校園招聘并不能滿足職業(yè)本科學生求職的需要。而學生們進入本科院校或者社會招聘的過程中，企業(yè)對于四年制高職專業(yè)的“有色眼鏡”、不認可、學歷隱形歧視等情況在很大程度上打擊了學生求職的積極性，甚至讓“合作辦學”成為學生欲語還休的“秘密”。

（三）自身專業(yè)素質與崗位需求不匹配

四年制高職學生來自中職，他們本身的文化基礎較為薄弱，自我管理能力較差，雖然經(jīng)過四年在校專業(yè)知識與技能的學習，獲得了本科學歷，但是當被推向勞動力市場的篩選時，仍然缺少底氣、信心不足，出現(xiàn)“高不成、低不就”的求職姿態(tài)。

二、高校對于職業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)指導服務之“痛”

（一）高校就業(yè)服務指導服務的內容缺少特殊性與針對性

目前高校就業(yè)指導服務存在的痛點主要是由于忽視了這個職業(yè)本科學生這個群體的特殊性。根據(jù)對學生在校接受的生涯規(guī)劃、就業(yè)指導服務可知，四年制高職學生與普通的大專在校生接受的生涯規(guī)劃、就業(yè)指導沒有區(qū)別。

（二）高校就業(yè)指導服務的團隊成員來源單一

目前就業(yè)指導團隊的成員主要來自各學院從事就業(yè)工作的輔導員或者行政管理人員，因此就業(yè)指導課程的內容主要是就業(yè)流程介紹、簡歷撰寫、求職信息搜集等普及性的內容。

（三）就業(yè)指導服務的形式主要集中于課堂教學

在針對大專學生的生涯指導服務中，除了課程之外，校方會配合多形式、多元化的課外活動，如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、簡歷大賽、生涯活動體驗周等影響深入、涉及范圍較廣的活動，穿插在相關課程中，以期為學生生涯規(guī)劃、就業(yè)服務帶來可持續(xù)的作用，但是目前參與的主體依然是大專學生，職業(yè)本科學生的參與性仍然需要進一步調動。

三、“痛”則思“變”：提升高職本科生就業(yè)勝任力的途徑

（一）有職業(yè)本科特色的就業(yè)指導課程

首先，制訂具有四年制高職特色的職業(yè)生涯規(guī)劃課程、就業(yè)指導課程。課程是有效的載體，通過課程可以幫助學生樹立明確的學習目標，激發(fā)學生內在的學習動力，切實提升職業(yè)本科學生的就業(yè)內涵。

1.課程建設的目標應緊緊圍繞職業(yè)本科的培養(yǎng)目標

本科職教與中職、專科職教學生的差別并非是知識、技能和素養(yǎng)方面“量”的不同，而是“質”的不同。即本科層次職業(yè)教育要培養(yǎng)的是具備創(chuàng)造性、復合性、行業(yè)性和可持續(xù)發(fā)展能力特質的人才[3]。

2.課程內容的設計應突出職業(yè)本科學生的特點

職業(yè)本科學生來源于中職學校，他們的特點主要是文化基礎較弱，學習自控力較差。同時考慮到職業(yè)素質屬于內隱性勝任力，而求職技巧只是集中在求職過程中的部分顯性內容。因此就業(yè)課程不能等同于求職指導，將職業(yè)能力也不能等同于求職能力[4]。

因此就業(yè)指導課程應更加關注學生“以人為本”素養(yǎng)的提升，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、開放性思維等“人本化”的素質[5]。

3.教學團隊應發(fā)揮協(xié)同育人機制，積極吸納專業(yè)教師、企業(yè)代表

在師資隊伍的建設上，職業(yè)本科的對于教師的素質要求顯然更具有針對性。職業(yè)本科的畢業(yè)生未來將要從事的面向崗位、熟悉行業(yè)發(fā)展業(yè)態(tài)的高層管理干部，顯然提供就業(yè)指導服務的教師需要具備更強的專業(yè)性，且對行業(yè)具有較深的了解與經(jīng)驗。

（二）必要的輔助補充：多元化的課外活動

以金華某高校為例，學校就業(yè)指導部門組織了多元化的生涯指導活動。在大一職業(yè)生涯規(guī)劃課程之后，將會組織全校性的生涯體驗周，通過沉浸式體驗的方式，鞏固學生的課程學校成果，促進學生樹立學習目標，結合自身的實際與專業(yè)，對在校生活制定一個初步的規(guī)劃;大二、大三時期則有規(guī)模地開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，以賽促教，樹立學生典型，發(fā)揮榜樣的帶動作用。大四時則積極組織學生參加簡歷大賽，“職等你來”等活動，引導學生盡早完成角色轉換，并做好充分的就業(yè)準備。

（三）引導學生積極參加以企業(yè)為主體的校外實踐

職業(yè)本科學生的最終流向為企業(yè)與勞動力市場，針對在校學生就要有意識地提早將學生推向真實的企業(yè)情景和市場篩選，推動學生及時調整發(fā)展目標，并且有針對性地提升個人綜合素質，從“要我學”向“我要學”的方向發(fā)展，更好地提升學生的學習效果，也提前為未來的就業(yè)做好充分的準備。

參考文獻

[1]石偉平，蘭金林，劉笑天.類型化改革背景下本科層次職業(yè)教育發(fā)展的困境與出路[J].現(xiàn)代教育管理，2021（02）：99-104.

[2]匡瑛，李琪.此本科非彼本科：職業(yè)本科本質論及其發(fā)展策略[J].教育發(fā)展研究，2021，41（03）：45-51.

[3]方澤強.本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標及現(xiàn)實問題[J].職業(yè)技術教育，2019，40（34）：6-11.

[4]周子喬，徐芃.職業(yè)勝任力視角下高校就業(yè)指導課程存在問題及對策分析[J].教育教學論壇，2018（23）：238-239.

作者信息：徐露詩、198909、女、浙江省金華市、講師、碩士研究生、碩士、職業(yè)技術教育學、高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃