針對川渝地區(qū)鄉(xiāng)音改善的教學建議

董俞佑 杜思翰

摘要：川渝地區(qū)自古風光秀麗、物產(chǎn)繁盛、人杰地靈，有著豐富的自然資源和濃厚的文化底蘊。近年來隨著新媒體技術(shù)的傳播，川渝方言也越來越受到全國人民的喜愛。但是也正是因為這份“特色”，讓川渝地區(qū)的人們在學習普通話的過程中總會夾雜著一些發(fā)音習慣上的鄉(xiāng)音，形成我們所熟知的“川普”。本文對川渝地區(qū)鄉(xiāng)音改善提出一些可行性建議。

關(guān)鍵詞：川渝地區(qū);鄉(xiāng)音改善;教學建議

川渝地區(qū)自古風光秀麗、物產(chǎn)繁盛、人杰地靈，有著豐富的自然資源和濃厚的文化底蘊。因求學之道，本人在此汲養(yǎng)已有四年時間，這四年的時間里無不為這里的一切所癡迷。眾所周知，川渝地區(qū)因其獨有的川渝文化而孕育出別具特色的方言體系。

近年來隨著新媒體技術(shù)的傳播，川渝方言也越來越受到全國人民的喜愛。但是也正是因為這份“特色”，讓川渝地區(qū)的人們在學習普通話的過程中總會夾雜著一些發(fā)音習慣上的鄉(xiāng)音，形成我們所熟知的“川普”。本人在本科階段學習研究的方向有語音發(fā)聲教學分支，本著對這方土地的喜愛和對學術(shù)領(lǐng)域的探討，故寫下這篇文章，以對川渝地區(qū)鄉(xiāng)音改善提出一些可行的實踐指導。

欲想建議，必先了解。眾所周知漢語語音的組成主要可以分為三部分，即聲母部分、韻母部分和聲調(diào)部分。所以對川渝方言和普通話之間的區(qū)別的把握可以從這三部分入手。

首先從聲母部分，在發(fā)音上容易存在“h”、“f”分辨不清，“n”、“l(fā)”分辨不清。其具體表現(xiàn)如在發(fā)“湖州、話費、二胡”以及“籃球、男子、能力”等詞語時。川渝方言中對于“zh”、“ch”、“sh”沒有清晰地發(fā)音方式，而統(tǒng)一都會發(fā)成“z”、“c”、“s”的現(xiàn)象，例如在“鄭州、重慶、神圣”等詞語的發(fā)音上。以及在“我們、霧都、無畏”等這些有聲母的“u”的發(fā)音都會濁化為“v”音，同時部分聲母，例如：“r”也會濁化為“z”音。

韻母部分。在韻母發(fā)音中，主要是“ing”和“eng”的發(fā)音方式，前者規(guī)律較為單一，“ing”的發(fā)音統(tǒng)一會濁化為“in”音，例如“經(jīng)營、傾聽、叮嚀”等詞語的發(fā)音。“eng”的發(fā)音則分情況，當前面的聲母部分為“b”、“p”、“m”、“f”這四個聲母時，后面“eng”的音將濁化為“ong”的發(fā)音，典型的情況為“崩壞、膨脹、猛跳、刮風”等詞語的發(fā)音;另一種情況當“eng”與除這四種之外其他聲母組合時則發(fā)“en”的音，如“等待、更加、整齊、升騰”等詞語的發(fā)音。

我們再來說聲調(diào)部分，川渝方言和普通話做對比區(qū)別也是比較顯著的，可以說這是川渝方言在發(fā)音上最大的特色之一。在陰平部分普通話的陰平的調(diào)值為55值，而川渝方言中則趨于35值或45值;陽平在普通話中調(diào)值為35值，而在川渝方言中則是最多變的一種情況，經(jīng)調(diào)查基本可以分為三種類型多發(fā)為：44值、323值或53值;上聲在普通話的發(fā)音中調(diào)值為214值，而在川渝方言中則發(fā)為44值或55值;川渝方言中去聲的發(fā)音則是與普通話中上聲的發(fā)音較為相似為214值，同時在川渝方言兩個去聲字組成詞語時也遵從普通話兩個上聲字組成詞語時的語流音變。

有了對川渝方言在發(fā)音上的整體把握，我們就好在教學實踐中提出方案了，首先是“n”、“l(fā)”音分辨不清的情況，我們在把握“n”的發(fā)音應讓學生首先明確鼻音的發(fā)聲概念——特別是“n”音發(fā)出時所存在的前鼻音的發(fā)聲位置。發(fā)音時讓氣流從鼻腔通過做哼鳴發(fā)音，再由舌尖抵住上齒齦發(fā)出“n”音;“l(fā)”音在發(fā)音時與“n”音是明顯區(qū)別開的，主要在于發(fā)音時鼻腔成阻不通氣，舌尖抵住上齒齦但不要過于用力頂滿，送氣時氣流從舌部兩邊流出。

“h”、“f”音的發(fā)音同樣也要區(qū)別論述。發(fā)“f”音時聲帶是不震動的，只是上齒與下唇成阻，同樣鼻腔不通氣;而“h”音在發(fā)音時要加入舌部的運動，這也是它與“f”音最大的區(qū)別，發(fā)“h”時舌根與軟腭微微成阻但不接觸，氣流從成阻部分流出，前面的唇部與上下齒均不成阻。

“zh”、“ch”、“sh”的發(fā)音要注意讓學生找準舌部位置?！皕”、“c”、“s”的發(fā)音舌尖應是抵住或接近上齒背，而“zh”、“ch”、“sh”的發(fā)音則是舌尖與上齒齦后部且不到硬腭處接觸成阻，二者有著本質(zhì)上的區(qū)別。

在“u”的發(fā)音部分要讓學生注意，不要使上齒與下唇成阻，且規(guī)范圓唇的發(fā)音唇形?！皉”的發(fā)音則要注意發(fā)音時舌尖與上齒齦后部且不到硬腭處成阻，也就是要讓學生注意舌部的運動。

對于“ing”和“eng”的發(fā)音，筆者認為在教學時，首先應該讓學生通過鼻腔的震動發(fā)音找到后鼻音的發(fā)音位置，以及與前鼻音發(fā)音位置的區(qū)別——即可以多練習“ng”的發(fā)音。其次的練習可將“a”、“e”、“i”、“o”的發(fā)音與“ng”的發(fā)音結(jié)合，可以通過夸張練習法找到“向后滑動”的感覺。

最后我們說聲調(diào)部分。由于川渝方言在聲調(diào)上與普通話有著很明顯的區(qū)別，所以筆者建議在打破固化思維和固有發(fā)音的同時，應注意概念的普及和標準音的示范。陰平、陽平、上聲、去聲的標準發(fā)音都應為多少調(diào)值，其具體表現(xiàn)在發(fā)聲層面物化表象都應如何發(fā)音。建議可以讓學生在練習時先確定發(fā)的字為什么聲調(diào)，在發(fā)音時可以用手在空氣中畫聲調(diào)來輔助提醒發(fā)音，以保證發(fā)音的正確。

以上皆為發(fā)音理論基礎(chǔ)知識，欲達到應有的效果還需大量練習。筆者認為在學習階段老師的陪伴不僅能為學生提供學習時的源源動力，而且也能及時矯正學生在練習時出現(xiàn)的各種發(fā)聲錯誤。教學并不是一蹴而就的過程，需要每一位教育者真心的投入和耐勞的耕耘。

參考文獻

[1]黃景.論普通話規(guī)范化教學及其意義[J].文化研究，2018（5）：52.

[2]金毅.關(guān)于普通話語言矯正策略的研究[J].教與學，2011（10）：120.

【作者簡介】董俞佑（1999.10-），女，漢族，河北省石家莊人，西南大學新聞傳媒學院本科在讀，主要研究方向：漢語發(fā)音改善、有聲語言教學。