中學俄語課程開設情況及提高課堂教學質量的探索

趙秋野

當前中學俄語課程開設情況

在說明俄語課堂教學質量提升上存在哪些突出問題之前，我先簡單介紹一下目前中學俄語課程的開設情況。作為教育部基礎教育外語教學指導專業委員會中唯一一位俄語委員，我不僅關心黑龍江省的中學俄語教育情況，也始終關注全國中小學的俄語教學現狀。依托黑龍江省人文社科重點研究基地“哈爾濱師范大學俄語教育研究中心”，近些年來我們對全國中小學俄語教學基本情況進行了系統調查。調查發現，我國小學、初中極少開設俄語課程，主要是在高中開展俄語教學。中學俄語教學分布出現了新的變化，主要集中在黑龍江、山東、河南、內蒙古、新疆等省和自治區。與此同時，我們也重點調查了我國的俄語人才培養重鎮——黑龍江省的中學俄語教學現狀，發現了人才培養及課堂教學中存在的問題。2015年哈爾濱師范大學在中國俄語教學研究會指導下，舉辦了首屆“中國俄語教育發展戰略高層論壇”，會議宗旨是促進教育行政部門、高校、中學之間的對接、交流，合理謀劃中學俄語教育布局。此次會議達到了預期效果，在一定程度上有力推動了中學俄語教育的發展。近幾年，一些地區的中學先后開設了俄語課程，據不完全統計，俄語課程主要在縣級中學開設。2019年6月，中俄宣布發展新時代全面戰略合作伙伴關系，自此，一些省份的公辦或民辦中學先后開設俄語課程，近幾年參加高考的俄語生也逐年增多，且增幅顯著。

基于我國中學俄語教學的現狀，我們發現，俄語教學在初中階段開展較少，遠沒有形成規模，高中階段的俄語生源質量參差不齊，而且絕大多數是俄語零起點學生，英語學習底子薄，為了高考被動選擇學習俄語。因此，中學俄語教學存在先天不足。筆者近期向全國部分中學俄語教師發放了問卷表，了解到俄語課堂在教學質量提升方面存在以下問題：

開設俄語的中學大多位于我國的縣、鎮地區，教學條件差，俄語教學沒有受到足夠重視;俄語教師隊伍小，年齡結構不夠合理，處在新老交替時期，也有部分教師為非俄語專業出身，教學水平參差不齊，教師語言技能、教學能力有待提高;教學理念有待轉變，教學模式單一，突破不大，俄語課程核心素養的課程目標在教學中很難落地，存在一定程度上的課標和實際教學“兩層皮”現象;俄語課時少，教學、學習任務重（由于所教授的學生是俄語零起點，需要在短時間內補齊初中階段俄語教學內容），高考試題難度大;學生單詞記憶困難、單詞量小，語法基礎薄弱，學習效果不夠好;部分教師認為初高中教材內容銜接有問題，教材中知識點分散，教師不方便梳理，學生不易掌握;大部分參與調研的教師認為高中俄語生源質量差，學習者缺少俄語學習興趣和學習策略，自主學習能力不強;缺少俄語交流的語言環境，師生聽說能力不強;優秀的中學俄語教學案例、教學資源不足，教輔資料、學習參考資料缺乏;教師參與各級各類培訓的機會少，缺少有針對性的指導和交流學習機會，教研能力不強，部分學校教師主要是通過教學實踐自己摸索教學模式。

以上是筆者從對初高中教師的調研中獲悉的在中學俄語課堂教學質量提升方面存在的共性問題。不難發現，初中俄語教學匱乏，導致高中俄語教學先天不足。教師反饋的問題尚未涉及《普通高中俄語課程標準（2017年版）》落實的困難，也許是因為這些困擾俄語教學的基本問題還沒能得到解決。

提高俄語課堂教學質量的規劃與方向

根據教育部基礎教育外語教學指導專業委員會工作計劃，基于我國中學俄語教學現狀，下一階段我們將面向基礎俄語教育階段師生，收集重點、熱點和難點問題，以問題為驅動，以課題為引領，將針對中學俄語課程開設情況及《普通高中俄語課程標準（2017年版）》落實情況開展調研，形成高質量調研報告，希望對中學俄語教育規劃和布局、中學俄語教學質量提高、課標落實起到促進作用。

定期征集基礎俄語教育教學改革典型案例，對其進行評估、完善，總結凝練可推廣的有效經驗，提出推廣應用的指導意見和實施指南，經教育行政部門、教指委審核同意后進行推廣應用。

定期舉辦中學俄語教學研討會、中學俄語課程標準落實培訓會，實現教學研究互幫、學術交流互鑒的目標。

遵循教育部“智能+”理念，擬建設“中學俄語教學研究虛擬教研室”。整合國內外師范大學俄語專業教學研究資源、教學資源，聯合各地中小學俄語教師，探索“智能+俄語教師培訓+俄語教學研究”時代新型基層教學組織的建設標準、路徑、模式，發揮師范大學教師教育優勢，引領基礎俄語教育改革。

建立高中俄語教育示范基地、初中俄語教育示范基地、鄉村俄語教育示范基地，以這些基地的俄語教育發展推動周邊地區中學的俄語教學質量提升。