創(chuàng)設面向全體、適切個性的外語學習課堂

蔣炎富

在新時代教育改革的深入推進以及針對教材、課程、評價、育人方式、教研、招生考試錄取等相關指導性教育政策文件高密度發(fā)布的背景下，課堂陣地的核心改革行動成為整套“組合拳”的精要部分，外語教學面臨的問題和挑戰(zhàn)不容小覷。

第一，目前教師所反饋的普遍問題是班額大，班容量幾乎都是40人以上。對于更注重實踐和互動交流的外語課程來說，超過25人的班級、40—45分鐘的課時長度很難保證全部學生個體獲得平等的關注和充分實踐的機會。

第二，通過調研觀察，學生在外語能力方面體現(xiàn)出的水平差異明顯高于其他學科，受客觀外在因素的影響更為顯著。目前，學生語言基礎、水平及能力差異也有加大的趨勢。同一個班級里，有的學生英語學業(yè)表現(xiàn)在140分以上，也有學生只有40分及以下的表現(xiàn)。

第三，知識和思維分離，教、學、評分裂等現(xiàn)象依然存在。部分教師對外語教學的認識尚有不足，其中有一個誤區(qū)就是教師把語言知識和技能、思維、創(chuàng)新能力割裂，還存在“先基礎訓練，后思維培養(yǎng)”的劃界認識，因此，在一些基礎比較薄弱的學生群體課堂中就會出現(xiàn)知識過度輸入，思維被忽略的現(xiàn)象。一些教師把講解等同于理解，把記住概念或術語等同于內化，忽略思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，由于實現(xiàn)教、學、評一體化還有一段長路要走，這在一定程度上也造成英語學科學習的吸引力不足，學生的內驅力不足。

要解決第一個問題，教師需要具備“逆轉”思維，將看似的“劣勢”變?yōu)椤皟?yōu)勢”。如班級人數(shù)多，意味著觀點多、角度多、方法多，只要教師把每個學生的思維充分調動起來，通過創(chuàng)設與學生實際生活相關的真實情境，讓每個學生都能并且愿意表達真實的感受和獨特的看法，就能化“劣”為“優(yōu)”。

要解決第二個問題，根本是要轉變觀念。其實，學生不僅僅在外語能力和水平方面存在差異，其性格、愛好、特長、學習風格等都獨特不一。每位教師都要有“沒有差生，只有差異”的意識。尊重差異是以人為本的核心;實施差異化教學、滿足學生個性化需求是教學的原點，也是課堂育人方式變革的焦點。例如，在學習風格方面，80%的學生都是動覺或視覺型學習者，只有不到20%的學生是聽覺型學習者。但目前課堂內容的80%主要由教師講授，這種方式與80%的學生的學習風格是不匹配的。因此，教師需要根據(jù)學生的需求調整和豐富授課方式，增加探究性、實踐性的教學活動。在材料呈現(xiàn)方式上，要視聽交叉融合，以此滿足不同類型的學習者。如此，就能使教師和學生在課堂上“講的是同樣的語言”，學生就不需要進行信息轉換或翻譯，減少轉碼過程中的信息丟失風險，從而提高課堂教學效果和質量。

要解決第三個問題，教師需要深入認識和理解語言知識和技能、思維與創(chuàng)新之間的關系，認識教、學、評之間的關系，并能夠通過有效的課堂組織實現(xiàn)教、學、評的統(tǒng)一，實現(xiàn)知識和思維的統(tǒng)一。由于提問是組織課堂的主要手段，所以優(yōu)質提問是有效解決問題的途徑之一。研究表明，教師平均每天要問100—300個問題，約合每分鐘1—3個問題。這意味著在30年的職業(yè)生涯中，許多教師要問130萬—200萬個問題。然而，這其中大多數(shù)問題是簡單的回憶性問題或是關于事實或內容的低水平、表層式問題，其他則主要是程序性問題，甚至超過一半的問題與課堂管理有關。哈蒂的研究表明，教師在課堂上說話的時間平均占70%—80%，過度教的現(xiàn)象依然占據(jù)課堂。在70%的課堂時間內，教師的提問通常會引出學生不超過3個單詞或不多于5秒的回應。課堂觀察顯示，在很多外語課堂上，焦點問題少，瑣碎問題多;基于正確答案的問題多，基于“促進思考”的問題少;對學生的回答，教師應付式回應多，無條件投入的傾聽和有效追問少，很少會進一步追問或嘗試理解隱藏在答案后的思維。因此，目標清晰、表述簡潔、能引導學生深入思考、能幫助學生在各自認知水平上理解內容的優(yōu)質提問有待加強。教師要設計開放、“促進思考”的問題，而不是追求統(tǒng)一“答案”的問題。

在強化優(yōu)質提問的同時，教師還要提升追問意識。通過追問，學生可以對當前所學不斷反思（Reflect）、重新思考（Rethink）和修改（Revise）已有的想法，不斷改進復雜表現(xiàn)，在知識和思維上得到提升。

優(yōu)質提問和深度追問還有助于教師把大班容里學生的開放、個性化優(yōu)勢體現(xiàn)出來，把知識和能力、思維與創(chuàng)新統(tǒng)一起來，有效解決上述三個問題。從提高課堂提問質量入手引領一場行為導向的變革在某種意義上是提高課內教學質量的一個有效手段，值得廣大外語教育工作者深入探討、有力推動。

當然，面對新問題、新挑戰(zhàn)，優(yōu)質提問和差異化教學只是可行的方案之一。創(chuàng)設面向全體、適切個性，學生知識與思維同步發(fā)展的外語課堂是一道多解題。智慧眾籌、找準切口、創(chuàng)新解決的過程本身就是改革。我們需要一次由內到外、行為導向的革新。革新的導入可以從認識和理解理念開始，但必須以行為和行動來落地，歷經(jīng)實踐打磨檢驗，從而真正促進對理念的認可和認同、融化和內化。