在小學語文教學中對學生進行亳州傳統文化教育的幾點做法

宋木

摘要：作為小學語文教師，我在識字教學、閱讀教學、口語交際教學等方面對學生進行了亳州傳統文化教育。

關鍵詞：亳州傳統文化 ?識字教學 閱讀教學 古詩詞教學 ?口語交際課

亳州歷史悠久，亳州傳統文化極其豐富，作為亳州人，在小學語文教學中對學生進行亳州傳統文化教育很有必要。

那么如何在小學語文教學中對學生進行亳州傳統文化教育呢？我從以下幾個方面做了嘗試：

一、在識字教學中對學生進行亳州傳統文化教育

識字教學是整個語文教學的基礎，那么如何在識字教學中對學生進行亳州傳統文化教育呢？這就需要我們認真挖掘識字教學中的亳州傳統文化元素，抓住識字教學中的有利時機，適時對學生進行亳州傳統文化教育。

例如，“亳”這個字，上下結構，字形并不太復雜，但是由于僅僅用于“亳”這一地名，在其他地方很少用到，因此很多成年人讀不準字音、寫不對字形，非常容易與“毫”相混淆，往往讀成“毫”的讀音，寫成“毫”字，作為亳州人，如果出現這類錯誤，將是可悲的一件事。怎么辦呢？根據小學生愛聽故事的特點，我就講述了“亳”字來歷的故事。在輕松愉快的氛圍之中，小學生們明白了“亳”字產生的過程和意義，明白了“亳”字的上半部像一座高大的建筑，代表著建筑在高地之上的建筑物，有俯視天下的意思，下半部是一種古老的農作物，這種農作物就是小麥，因為在亳州曾經出土過很多類似的顆粒，經過專家鑒定，社科院把在亳州出土的這種顆粒命名為“中國古小麥”，這是全世界上發現的最早的小麥。在我國出版的所有字典里，“亳”的意思都是地名，就是指咱們家鄉的亳州，。三千年多以來，無論人世間如何變化，“亳”字一直都是只有這一個用法，并沒有其它的用法，成了咱們亳州的專用字。這樣在識字教學中學生們知道了“亳”的意義、輕而易舉地記住了字形、了解了亳州有著三千多年的悠久歷史，同時還知道了自己的家鄉是至今發現最早的小麥的故鄉，作為亳州人的自豪之感油然而生。

二、在閱讀教學教學中對學生進行亳州傳統文化教育

閱讀教學是語文教學的重要內容，那么如何在閱讀教學中對學生進行亳州傳統文化教育呢？我們應該深入挖掘課文中亳州傳統文化的教學元素，發現亳州傳統文化與閱讀教學的聯系，將亳州傳統文化滲透給學生，讓學生體會到亳州傳統文化的魅力，從而激發小學生的閱讀興趣。

例如，在學習《曹沖稱象》一課之后，我提出了一個問題“你認為曹沖是一位什么樣的人？”學生們的回答雖然不是完全相同，但他們都感受到了曹沖的超人智慧，都對曹沖充滿贊佩之情，接著我又拋出一個問題“你知道曹沖是哪里的人嗎？”短暫的寂靜之后，我告訴學生，曹沖的故鄉就在亳州，是曹操的兒子。教室里沸騰起來，我又提出了兩個問題“你了解曹操嗎？你知道他在亳州留下了什么嗎？放學之后你可以查一查。”

放學之后他們立刻行動起來，有的找到了曹操的人物介紹，有的找到了曹操的詩歌，有的找到了曹操紀念館，有的找到了曹氏宗族墓，有的找到了曹操地下運兵道和譙望樓，還有的找到了曹植、曹丕的文章，有的同學還拍下了圖片。

這樣將閱讀教學適當延伸，小學生對亳州歷史名人曹操就有了更深刻的了解，增強了作為亳州人的自豪感，從而弘揚了亳州傳統文化。

三、在口語交際教學中對學生進行亳州傳統文化教育

在口語交際課教學中，學生往往無話可講，或者泛泛空談，口語交際教學流于形式，教學效果不理想，這些都源于學生生活積累和語言內存的缺乏，因此，教學時，如果能口語交際教學中與亳州傳統文化有效融合起來，學生將會言之有物，侃侃而談。

例如，在教學口語交際“長大以后干什么”時，如果不對學生加以引導，口語交際的內容會五花八門，什么樣的想法都會有，這固然沒有什么對錯之分，但是，如果能結合亳州歷史名人，引導學生對亳州歷史名人的成就有所了解，這既有利于口語交際教學的順利完成，又能增強學生的文化自信，增強學生作為亳州人的自豪感，因此在進行本單元教學前，我設計了一個實踐活動：調查你周圍的歷史遺跡，亳州歷史名人故事，完成以下幾個問題：“你知道亳州有哪些歷史名人嗎？你知道他們有哪些了不起的成就嗎？你最佩服哪一位呢？你最想成為他們中的哪一位，理由是什么呢？”

小學生活潑愛動，尤其喜歡實踐活動，他們立刻行動起來，并拍攝了很多圖片。

通過這次活動，學生們對亳州歷史名人有了較深刻的了解，對亳州歷史名人的崇拜之情油然而生，口語交際的內容豐富多彩，學生們言之有物，語言表達順暢自然，收到了理想的教學效果。

總之，亳州傳統文化內涵及其豐富，滋養了一代又一代亳州人，作為亳州的小學語文教師，在教學中我們應該大力弘揚亳州傳統文化，用亳州傳統文化熏陶學生，感染學生，激勵學生，領略傳統文化的無窮魅力，增強學生作為亳州人的自豪感。

參考文獻

林若男 李錦英主編《小學語文教育研究》中國科學技術大學出版社 1996.合肥

宋淑燕，《論傳統文化在小學語文教學中的滲透》，2019年第3期《讀與寫》第28頁。