初中數學教學探究式學習模式的運用

方宇

摘要：探究式學習是一種以學生主動學習為主的教學方式，符合當下課程改革的教學理念和改革要求，有利于培養學生的學習主觀學習動力。在素質教育背景之下，教師應善于利用探究式學習的教學策略，提高學生的數學學習效率。同時教師應以探究式學習為教學基礎，對教學方法和教學過程進行研究，制定符合當下初中數學教學的教學策略，提高探究式學習的教學質量和教學水平。

關鍵詞：探究式學習;初中;數學;運用策略

引言：隨著我國素質教育的不斷深入，以學生為主的探究式學習，成為了當下教學改革的重點。初中學生雖然具備了一定的基礎學習能力，但是對較為復雜的數學學習內容仍然具有一定的學習難度，此時如果能夠充分利用探究式學習展開教學，可以更好的培養學生的學習能力、思維能力，讓學生養成良好的學習習慣，提高學生的數學學科素養。

一、探究式學習概述

探究式學習又被稱為研究式學習指的是學生在學習過程中按照教師的引導和學習內容，讓學生通過主動的閱讀、觀察、實驗、思考的方式尋找問題的答案和解決方法。這也是目前初中數學教學過程中比較常用的一種教學方式，有利于養成學生的良好學習思維和學習習慣。

總之探究式學習是一種以學生為主體的教學方式，重點在于讓學生自己發現問題并進行調查分析，通過自我總結和交流的方式使問題得到最終解決并獲得知識和學習技能，這種方法需要充分調動學生的主動性和參與性，利用學生的自身學習水平發揮思維優勢，對于學生的創新能力、學習能力都有著十分積極的培養意義。

二、初中數學探究式學習的特點

（一）問題性特點

所有的思維活動都是基于問題開始的，探究式學習的問題性特點就是初中探究式學習的基本特點之一。在初中數學探究式學習的過程中，沒有問題無法激發學生的主觀學習意識，引發學生更加深層次的思考，因此采用探究式學習一定要圍繞問題展開。

（二）交互式特點

探究式學習是由教師學生共同組成的探究環境，并在特定的探究內容下而展開的一種學習活動，不同的問題需要選擇不同的探究方法，而交互性指的是師生之間的交流以及學生與學生之間的交流，良好的課堂交流有利于綜合探究成果，使原有的學習成果得到提升。在課程改革中探究式學習的特點也是提高學生主體地位的一種方法，教師可以用角色轉換的方式讓學生成為課堂上的主體并積極的參與到交流活動當中，以培養學生的主動學習意識和探究意識。

（三）開放性特點

探究式學習還有開放性特點，因為數學教學本身就需要一種開放性的學習意識，需要學生熟悉數學、了解數學，并選擇開放性的題型進行探究，因此教師需要養成學生的開放性意識，讓學生能夠在探究式學習中充分發揮自己的學習特點和性格特點。運用開放式教學養成學生的開放性意識，就可以把原本具有局限性的學習空間和內容轉換為更多學習素材，促進學生走出課本與課堂的限制，將生活中的內容與課堂內容相結合，為學生提供一個自由開闊的學習氛圍和學習環境。

三、初中數學教學探究式學習模式的運用策略

（一）提出問題，營造探究式學習氛圍

在正式授課之前教師應根據探究式學習的特點，營造良好的探究式學習氛圍，組織學生進行探究活動。比如在學習到《有理數的加減法》時，教師可以向學生提出問題“什么是有理數？有理數的特點是什么？”提出問題之后，教師可以給學生提供充足的探索空間和學習空間，讓學生選擇自己比較擅長的方式去尋找問題的答案。

通過這種方法能夠營造一個良好的探究式學習氛圍，鼓勵學生主動融入到探究式學習當中，有利于提高學生的探索興趣和求知欲。

（二）適當引導，組織學生展開探究式學習

在探究式學習過程中需要學生自主思考分析，尋找問題的答案，這種教學方法充分突出了學生的主體地位，但是由于學生突然接觸到自己不熟悉的知識時，還是會遇到很多的學習難點，因此教師需要對學生進行針對性的引導，組織學生開展有效的探究式學習。

比如在學習過程中學生遇到了不懂的問題或者是出現了學習誤區，教師都應該對學生進行引導讓學生走出誤區，更加透徹的了解問題、掌握知識，這種以引導幫助為核心的教學方法，遠比灌輸式教學更加有效，也能夠讓學生在自主學習的過程中對知識產生深刻印象，提高教學效率與質量。

（三）大膽探索，培養學生創新思維

數學本身是一門邏輯性比較強的學科，在教學過程中培養學生的創新思維也是提高教學質量的關鍵，采用探究式學習的方法可以有效培養學生的創新思維和自主學習意識。在教學過程中，教師應鼓勵學生進行大膽的探索與猜想，培養學生的創新思維和主動思維，比如在學習的有關于幾何物體的知識時，課堂上能夠展現的幾何物體較少，而且缺乏直觀性，為了使幾何物體教學更加直觀，教師可以讓學生利用各種物品開展手工制作，讓學生自己制作幾何物體。在制作的過程中，學生可以對幾何物體有一個更加直觀的認識和了解，既能夠采用新奇有趣的手工課程激發學生的學習興趣，又能夠提高教學效率，培養學生的創新思維。

（四）以生為主，鼓勵學生實踐探索

探索式學習是以學生為主展開的一種自主學習模式，在教學過程中，教師需要充分突出學生在課堂上的“主人”地位，讓學生能夠將課堂作為學習的主要場地，以培養學生的學習積極性和學習能力為核心，營造一個良好的自主學習氛圍，讓學生在一個平等有趣的學習氛圍中更好的去探索、去學習，提高學生的學習興趣和學習水平。比如在教學過程中，教師可以開設“小小教師”教學活動，挑選學生作為小小教師進行講課，讓其他學生跟隨同齡人的思維去學習知識。

（五）小組交流，培養學生團隊意識

小組合作也是探究式學習的一種方式，有利于培養學生的合作精神、探究意識和思維能力。在探究式學習過程中，小組交流有利于讓學生之間相互啟發，采用這種方法不僅能夠讓學生在合作學習的過程中感受到相互討論的快樂，也能夠讓學生更加高效的完成學習任務。而教師作為課堂的維護者和引導者，需要加強對學生學習質量的監督，維持良好的課堂秩序。以基本的加減法為例，教師在正式開始講課之前，可以先帶領學生進行討論交流，讓學生找出自己生活當中經常用到的加減法例題，然后由小組組長進行統計，統計數量越多的學生得分越高，采用這種方式就能夠很好的培養學生的團隊意識，也能夠讓學生在討論過程中發現生活當中的數學知識，提高教學效率。

結語：初中階段的學生已經具備了一定的數學學習基礎，這一階段可以更好的培養學生的數學學習能力和獨立思考能力，對提高學生學習質量有十分積極的影響作用。在數學教學中運用探究式學習的教學方法，可以讓學生主動參與到數學學習當中，并采用適合自己的學習方法進行自主探究學習，有效提高學生的學習積極性和學習意識，全面提高初中數學教學的教學質量教學水平。

參考資料

[1]高婷.淺析初中數學課堂如何開展探究性學習[J].考試周刊，2021（50）：77-78.

[2]楊加干.建構探究模式 ?培養數學思維能力[J].考試周刊，2021（26）：78-79.