小學語文個性化閱讀教學策略探析

楊瑩 高峰

摘要：閱讀是小學語文教育的核心內容，新課程改革的實施使師生更喜歡個性化閱讀。學生可以通過閱讀積累知識，拓展視野，新課程標準要求通過閱讀培養學生的個性。個性化閱讀理解不同于現有的閱讀理解，將小學生作為課程主體，通過教師、學生和教科書的互動，達到了良好的閱讀理解教學效果。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;教學策略

一、個性化閱讀教學在小學語文教學中的作用與影響

小學生正好是處于發展語言思維能力和不斷開拓思維視野的早期成長階段，具有個性化語文閱讀習慣可以幫助他們從小養成良好的語言閱讀思維習慣，增加他們對語言學習的強烈興趣并不斷發展自己的各種語言表達意識。閱讀學習是小學語文學習的重要一個組成環節部分，對豐富小學生的語言文化學習生活和不斷擴大語文知識面覆蓋具有重要指導意義。在小學語文課堂閱讀教學中合理安排使用這種個性化語文閱讀教學方法，可以有效培養小學生的閱讀興趣和增強語言學習意識，增強他們的語文學習的自信心，創造一個舒適愉快的語文學習生活環境，并帶給學生不同的閱讀經驗、學習和其他溝通方式。允許學生進行個性化閱讀，充分體現了不同的閱讀方法，以增進相互理解，并允許學生從不同的角度看待事物，閱讀后可以分享和交流，增強彼此的情感，并且學生可以學習更多的其他內容，創新思維方式。因此，個性化閱讀對學生的小學語文學習和人格形成有很大的作用和積極意義。

二、小學語文個性化閱讀教學策略

1提供豐富的閱讀教育模式

在當前的小學閱讀課程中，許多課堂教學中仍然存在傳統、單一和過時的教育概念。在課堂教學中，老師是課堂的主體，一味的采用灌輸式教學，這些傳統的教育觀念限制了學生的個性化發展。在大多數教學情況下，由于學生的個體能力及其他的自主學習能力和整個教學課堂的知識學習都是由任課老師指導進行的，因此很難及時獲得和不斷完善每個學生的學習觀點和指導意見。為了給學生閱讀提供一種個性化定向發展的學習平臺，教師應在語文閱讀教學課程中廣泛采用了多種語文閱讀教學活動模式，豐富的語文閱讀教學活動模式同樣可以充分激發學生的語文閱讀活動興趣和學習愛好，提高學生的語文綜合閱讀素質。

2以學生為閱讀主體

個性化閱讀教育培訓的具體性質和培訓內容決定了在執行具體課程時，必須始終堅持"以人為本"的閱讀教育教學理念。在課堂閱讀中，教師應充分尊重引導學生的閱讀思維，結合學生的學習特點，并在此階段制定目標閱讀策略，以更好地根據小學生的成長特點調整閱讀內容。同時，應該選擇簡單易懂的閱讀內容，避免過于深奧和復雜的內容。可以選擇和讀取諸如《獅子王》、《白雪公主》、《中國古代神話故事》之類的內容。這樣的內容更有利于小學生的理解。用簡單易懂的故事表達情感，同時激發小學生閱讀的興趣，更有利于未來的成長和發展。教師還需要加強與學生溝通，以學生為中心，學生可以不斷提高閱讀的文學技巧，同時激發他們的想象力，使他們能夠在書中不斷探索和發現新知識。

3鼓勵學生自主閱讀，加深對課文內容的理解

為了根據學生個人閱讀自主性的主要特點，有效地規范進行學生個人自主閱讀，需要積極主動鼓勵學生積極自主參與閱讀。有效的實現個性化語言閱讀教學最重要的是讓每個學生通過感同身受得到閱讀文本時需要表達的各種感受，讓每個學生可以自主選擇閱讀文本。達到深刻感受和深入理解的第一目的，深入性地理解數學文本中的內容，為了真正實現學生個性化自主閱讀教學的最終目標，教師需要在具體的自主閱讀教學中充分激發學生的獨立自主認識閱讀教學意識，引導他們積極進行一系列具有個性化的自主閱讀教學活動。自主閱讀使學生能夠主動探索文本的含義，通過自主分析獲取知識，并找到合適的閱讀方法來提高閱讀水平，提高閱讀理解能力。學生讀完后，教師可以隨機請學生談談他們的閱讀感受和對課文內容的理解，表揚學生講得好。當學生對課文內容的理解出現分歧時，教師應鼓勵而不是批評，及時引導學生正確理解。此外，語文教師應讓學生大膽呈現他們不明白的材料，讓學生討論和交流以得出最終答案。在討論的過程中，同學們會發現每個人對本文的理解都不一樣，同學們可以分享獨到的見解，互相學習，加深對課文的理解。這種閱讀教學方式充分實現了以學生為主體的新教育理念，同時讓學生充分展現個人價值。

4關注學生看法，拓寬學生思維

在小學語文教學過程中，語言本身就是一個靈活的過程。每個人都可以有自己的看法，沒有對錯之分。在很多情況下，教師課堂準備不足會影響他們控制課堂的能力，進而影響課堂效果。教師不能立即否認或批評小學生的回答。每個人必須有不同的心態。教師必須“教與評”，為學生提供獨立思考的時間。讓學生自己獲取知識，自己理解文章內容，讓學習成為一種樂趣。

結語：簡而言之，在小學語文個性化閱讀教學中還需要考慮更多相關因素。學校和語文教師應充分理解個性化閱讀的含義，根據語文閱讀課程目前存在的問題和不足，明確小學語文個人閱讀教育的重要性，并重視小學生的基本狀況。依靠創造激發小學生閱讀興趣的情境，不僅豐富了小學生的閱讀經驗，而且注重個體差異，為以后的語文學習和提高閱讀能力打下了良好的基礎。

參考文獻

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