幼兒園教師語言教育能力培養(yǎng)策略

周瑜

摘要：語言教育作為學(xué)前教育的重要內(nèi)容之一，必須做好教育培訓(xùn)工作。作為教育帶頭人，教師必須提高自身語言教學(xué)能力，采用多種教學(xué)方式，利用教材做好教育創(chuàng)新，提升兒童語言體驗(yàn)，促進(jìn)兒童語言發(fā)展。作為一種促進(jìn)嬰兒健康發(fā)育的技能，語言技能對(duì)整個(gè)生命的發(fā)展都有重大影響。在語言教育中，要從孩子的特點(diǎn)入手，表達(dá)意見，培養(yǎng)對(duì)正確語言的信心。在幼兒園語言教育中，教師需要不斷提高自身的教學(xué)能力，做好教師指導(dǎo)，提高幼兒教育的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教學(xué);幼兒;語言能力

一、開展幼兒園語言教育的意義

語言技能作為影響孩子一生發(fā)展的重要能力，要做好教育引導(dǎo)工作。然而，研究表明，一些教師長期受傳統(tǒng)教育觀念的影響，沒有意識(shí)到培養(yǎng)孩子語言能力的重要性。然而，在實(shí)踐中，有效的幼兒教育語言教學(xué)對(duì)提高兒童的語言技能有著顯著的影響。在教育上，要從兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)入手，做好語言教育的創(chuàng)新，保持教育的連續(xù)性。在傳統(tǒng)的教育模式中，由于家長和老師在語言教學(xué)上的差異，教育的效果并不理想。首先，孩子的語言是自然形成的，不需要刻意教，孩子可以習(xí)得，在幼兒教育的發(fā)展中不需要刻意培養(yǎng)孩子的語言能力。其次，雖然教育中培養(yǎng)孩子語言能力的重要性得到認(rèn)可，但教育中存在教育模式僵化等現(xiàn)象，甚至進(jìn)行的教育主要是孩子自我介紹的組織，也影響了孩子感官的提升。針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)前教育教師應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)發(fā)展語言技能的重要性，并精通教育研究，以提高教育的有效性。

二、分析幼兒園語言教學(xué)中存在的缺陷

1、教學(xué)比較簡單

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少幼兒園在語言教學(xué)上存在一定的不足，導(dǎo)致孩子難以掌握語言的運(yùn)用，耽誤流利的語言交流，對(duì)孩子未來的發(fā)展非常不利。目前，在幼兒園語言教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法比較單一，對(duì)幼兒來說沒有吸引力，造成在教學(xué)中幼兒只顧著玩耍，心思根本不在學(xué)習(xí)上，這樣只會(huì)降低教學(xué)的效率。另外，幼兒園教師沒有經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)，不了解新的教學(xué)方法，無法傳授多種教學(xué)方法，激發(fā)孩子的興趣，有效培養(yǎng)孩子的語言能力。

2、教學(xué)內(nèi)容枯燥無趣

孩子們對(duì)好玩的、活躍的和有趣的東西更感興趣。在幼兒園語言教育中，教師沒有充分考慮孩子的這些特點(diǎn)，采用的教育內(nèi)容比較不合理，選擇的教材內(nèi)容也沒有趣味性。當(dāng)孩子的注意力被完全俘獲時(shí)，就無法專心聽老師講課，從而降低了課堂語言教學(xué)的有效性。此外，在語言教育方面，教師沒有給孩子正確的引導(dǎo)，在語言學(xué)習(xí)上投入太少，阻礙培養(yǎng)強(qiáng)大的語言技能，直接影響孩子未來的發(fā)展。

三、幼兒園教師語言教育能力培養(yǎng)策略

1、以日常對(duì)話為平臺(tái)實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)

幼兒園對(duì)于孩子來說相對(duì)陌生，這樣的認(rèn)知讓他們焦慮不安，不愿說話。老師可以經(jīng)常就這種情況與孩子進(jìn)行親切的交談，讓孩子感受到老師的關(guān)心和愛護(hù)，經(jīng)常同化并與孩子進(jìn)行交談。這樣，孩子就可以在情感上得到滿足，擺脫焦慮情緒，逐漸對(duì)幼兒園環(huán)境、老師等同齡人形成熟悉感和興趣，形成說話的欲望。教師應(yīng)該利用這個(gè)機(jī)會(huì)與孩子交談，并確保他們?cè)敢馀c他們交流。每個(gè)孩子在認(rèn)知能力和語言水平上都有一定的差異，有的孩子能用語言表達(dá)自己的想法，有的孩子不能把意思表達(dá)清楚。因此，對(duì)于語言能力強(qiáng)的孩子，教師可以適當(dāng)提高他們的口語要求，對(duì)于一些語言能力較弱的孩子或不會(huì)說話的孩子，教師可以主動(dòng)與他們進(jìn)行簡短的交談。如果這樣繼續(xù)下去，孩子的語言能力就會(huì)提高。

2、充分發(fā)揮繪本的語言訓(xùn)練工具作用

繪本是適合兒童認(rèn)知能力的教科書，如生動(dòng)的圖畫和簡潔的文字。在開展語言培訓(xùn)活動(dòng)的過程中，幼兒園教師可以在課堂上使用繪本，充分利用語言培訓(xùn)工具。這些教學(xué)方法有助于培養(yǎng)孩子的語言能力，同時(shí)為他們提供豐富的閱讀體驗(yàn)和閱讀樂趣。例如，在語言教育中，老師為幼兒選擇了圖畫書《三只小豬》。教師可以利用信息技術(shù)在大屏幕上展示三棟房屋：茅草屋、木屋和磚房。教師可以制造幾頭豬、一個(gè)大灰狼和一頂狼帽，根據(jù)他們?cè)趫D畫書中讀到的內(nèi)容玩耍。教師可以引導(dǎo)孩子在圖畫書的上下文中進(jìn)行自己的游戲，而不必按照書中的文字進(jìn)行對(duì)話。這種語言訓(xùn)練方法有助于體現(xiàn)濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)孩子們參與語言訓(xùn)練活動(dòng)的全部積極性。因此，幼兒園教師可以利用不同故事情節(jié)的繪本作為引導(dǎo)孩子語言教育的工具，逐步達(dá)到培養(yǎng)孩子語言能力的目標(biāo)。

3、建立一系列課堂管理評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)多元智力教學(xué)模式

園長要在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下與學(xué)校教職工充分討論，完善《教師課堂管理手冊(cè)》，督促教師把課堂教學(xué)管理提高到更高水平。手冊(cè)必須具有科學(xué)性、教育性和適當(dāng)性。必須對(duì)課堂上的各種行為有正確和錯(cuò)誤的態(tài)度。教師可以使用這些見解來評(píng)估他們?cè)谡n堂教學(xué)中的得失并考慮這些想法。在手冊(cè)中鼓勵(lì)教師自我反省。幼兒園校長可以規(guī)定每周進(jìn)行一次手冊(cè)檢查，以協(xié)助教師進(jìn)行自我監(jiān)督。當(dāng)然，在構(gòu)建課堂管理評(píng)價(jià)機(jī)制的同時(shí)，也需要推廣多元智能的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的課堂管理評(píng)價(jià)機(jī)制模型單一，而傳統(tǒng)智力理論則用智商來衡量孩子的智力。人不一定有高智商，有想象力的人也不一定有高智商。因此，在語言課堂教學(xué)中推廣多元智能的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多重評(píng)估，尋求獨(dú)特的答案就顯得非常重要。

結(jié)語：語言不僅是學(xué)生需要掌握的技能，也是教育孩子的重要工具。語言在孩子的發(fā)展和自我發(fā)展的整個(gè)過程中起著非常重要的作用，也影響著未來的其他方面。幼兒階段是人們?yōu)槲磥淼於ɑA(chǔ)的重要時(shí)期，因此教師應(yīng)高度重視，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇更合適的教學(xué)方法。

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