親子活動對幼兒心理影響以中班幼兒為例

李岑

摘要：親子活動，能夠為家長和孩子，以及幼兒與幼兒之間搭建了一個增進感情和互動交流的平臺，在這種教學平臺中，有助于促進幼兒個性發展，有利于促進幼兒的心理健康教育，有利于幼兒價值觀念和思想情感的培養。因此，我們要重視幼兒親子教育，在教學實踐中有效地開展親子游戲、促進幼兒心理健康發展，希望本文能為有效開展親子活動促進幼兒心理健康提供借鑒經驗和理論依據。

關鍵詞：親子交往 中班幼兒心理特征 親子活動

《幼兒園教育指導綱要》中指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，我們應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持幫助家長提高教育能力。家庭是孩子最早接觸的社會環境，父母則是幼兒的第一位啟蒙老師，其教育行為對幼兒今后的成長起著至關重要的作用。因此，在幼兒園開展豐富多彩、多元化的親子活動是做好家長工作、提高家長素質的有效途徑，是改善親子關系、培養幼兒良好個性品質的重要手段之一。

一、親子交往與幼兒心理發展的內涵

親子交往是兒童最早的交往活動是兒童社會化過程中最初形成的關系，也是兒童情緒社會化的重要途徑。鮑姆林德認為親子交往是一個互動的過程，即在父母行為影響兒童青少年發展的同時，兒童青少年以自身的特點接受和影響著父母的行為。

二、中班幼兒的心理特點

中班幼兒是整個幼兒期思維特點表現最為典型的時期，即思維的具體形象性最為突出。這一思維特點不僅表現在幼兒解決問題、判斷事物時，也表現在幼兒各種活動中。在這個時期幼兒活潑、好動，并且富于想象，語言學習能力也大大提高，喜歡和同伴一起玩，在活動中他們逐漸學會了交往，會與同伴共同分享快樂。主要表現為：活潑好動、愛玩、會玩;以具體形象思維為主;開始能夠接受一定的任務，形成一定的規則意識。“告狀現象”明顯。

三、樹立正確的家庭教養觀念，推進親子活動順利開展

現階段家庭教育中普遍存在著重幼兒智力開發，輕個性、情感和良好習慣培養的現象，對孩子過多限制、過度保護，導致許多孩子出現了自理能力差、自主性差的問題。因此，要讓孩子健康科學地成長，首先應轉變家長的教育觀念，提高家長的教育能力，并讓其掌握有效的教育方法。

1.以信任、尊重為前提，建立良好的合作伙伴關系

教師與家長建立良好的關系是順利開展“親子活動”的前提，活動的過程也是教師與家長交往的過程，任何一方居高臨下的指揮者態度都會讓另一方退縮。這就要求我們教師不能以專業教育工作者自居，而應該把自己看成是與家長一樣的兒童教育的主導者，要建立起一種相互信任、尊重、支持的合作伙伴關系。

2.以豐富多采的活動為基石，激發家長參與的興趣

幼兒是在游戲中進行學習的，這個學習是多方面的，除了知識的增長，還有經驗的增加，以及心理發展、人生態度的逐漸形成。為了滿足幼兒的需求，我們有必要組織和開展各類健康、豐富的“親子活動”，以促進幼兒身心全面和諧的發展。通過豐富多彩的活動為家長和幼兒提供溝通和交流的平臺，讓家長從中體驗孩子的成長與快樂，并以孩子的成長與快樂激發自身的快樂，調動自己的參與熱情。

3.以榜樣示范為力量，發揮家長的帶動作用

在開學初的家長會上，我們結合現階段幼兒的發展水平，針對幼兒的語言發展、動手能力采用現場模擬教學的辦法，讓家長了解自己孩子的自身發展水平，并邀請做得較好的幼兒家長現身說法，談談自己的教育理念及采取的有效措施。通過一系列的活動，家長們較易于接受相互間的見解，也達到了彼此間互幫互助的目的，提高了指導的效果。

四、開展多元化的親子活動，促進幼兒良好個性的發展

“親子活動”給人的感覺親切、溫和，它強調父母、孩子在平等情感溝通的基礎上雙方互動，教師在活動中通過對父母教育能力的指導和提升而達到對親子關系的調適，從而更好地促進兒童的身心健康與和諧發展。根據我國目前“親子活動”的現狀和《綱要》的要求，我園自開辦以來就嘗試這一新型教育形式，并融合在日常教育教學中。

（一）幼兒園的親子活動

我園以中國傳統節日為依托，結合傳統節日的文化與習俗開展符合幼兒年齡特點的親子活動，例如元宵節的親子花燈制作比賽、清明節的掃烈士墓、端午節親子粽子以及我們廣西特有的節日“三月三”唱山歌、做五色糯米飯、彩蛋;在九九重陽節時讓孩子們與爺爺奶奶一同慶賀讓孩子們學會感恩、孝敬老人。

（二）班級的親子活動，以佩琪中班為例

我班幼兒處于中班年齡階段，由于父母的過度溺愛，包辦代替的現象較為嚴重，導致班上的孩子依賴性強，自信心缺乏，時常聽到他們“老師我不會畫”“老師怎么拼啊”“我不會折”等話語。針對孩子自信心缺乏這一現象，我結合班級特色區“創意美工區”多次開展親子手工制作，如紙盤藝術、紙筒世界、紙箱創藝、撕紙成畫。通過此次親子制作活動，既增強了家長與孩子間的親子關系，激發了幼兒的創作欲望，又鍛煉了幼兒的動手能力，滿足了幼兒的情感需要，使其從中獲得了成就感和快樂。另外我們設計了“家庭作業”，讓家長與孩子一起在家里完成，例如《秋天》主題中的“樹葉粘貼畫”，孩子們與家長一起外出收集不同的樹葉，爸爸媽媽與孩子一起發揮想象，制作出許許多多有意義的樹葉粘貼畫。制作過程，家長與孩子都是很開心的，孩子并未感到負擔，家長也樂意配合。教師向家長解釋了“任務意識”，并不是讓家長包辦代替，家長也逐漸接受了親子活動。

五、總結

通過“親子活動”這一有效途徑，使過去單一要求家長配合、單向對家長指揮轉變為幼兒園與家庭的雙向互動，將“合作意識”深入人心，充分發揮幼兒園教育與家庭教育的優勢，較好地發揮了家園合力的整合效應。“親子活動”作為一種有效的聯系家園的橋梁和紐帶，進一步提升了教師與家長對兒童教育的認識，使大家充分認識到幼兒教育并不等于幼兒園教育，從而樹立起大教育的觀念。親子活動以孩子為中心，在相互信任、密切合作、協調工作的前提下，最終實現了各項教育資源的整合，形成教育的合力，促進兒童的和諧發展。

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