始于“心”，化于“行”

劉玲燕

“綠色教育”是借鑒生態學上的概念，強調人的主體性，目的在于達成教育的可持續發展。學習品質包括學習目標、學習習慣、學習狀態等，是影響學習效率、效果的重要非智力因素。在綠色教育理念之下，如何培養學生學習品質，激發學生學習動力，促進學生綜合素養的全面提升，最終實現我們教育目標，是值得探究的問題。寧波北侖明港高級中學是浙江省首批二級普通高中特色示范學校，學校自創建以來始終堅持素質教育，現已形成“新疆班、美術、體育、傳媒”的“1+3”特色，其中“明·美”尤為突出。作為普通高中的美術生是比較特殊的一個群體，在文化課老師眼中這群學生基礎薄弱、學習方法不當、學習態度懈怠……總之就是一群文化課的“后進生”。如何讓我們的美術生能在學習上形成自己的特點，與專業課齊頭并進，最終考取理想大學？

帕斯卡爾說：“人是一棵能思想的蘆葦。”人最大的特質就是能思考，發揮主觀能動性。綠色教育理念的核心就是以人（自身）為主體，那么美術生的學習品質是否可以從“心”入手？絕大部分美術生都是抱著學美術進本科的念頭，因為有專業課要求，文化課要求相對低。具體要進什么本科學校，今后的發展規劃等基本都是一無所知，缺乏明確的奮斗目標這是美術生學習的一大弊端。同時因為專業課的學習占據了相當一部分時間，導致文化課學習效率低下，高中課程繁多，知識點有難度，再加專業學習，美術生疲于應付，惡性循環致使喪失學習信心，以致放棄奮斗目標。究其根本在于美術生的學習缺少內驅力，沒有發揮“心”的作用，據此筆者試從以下入手探究：

一、明確目標，喚醒自我

蘇霍姆林斯基說：“喚起人實行自我教育，乃是一種真正的教育。”綠色教育的核心就是抓住學生這個主體，讓學生自己掌握學習的主動權。選擇美術班的學生大部分不是興趣愛好的驅使，而是希望能進本科或者進名校，但是隨著專業課的推進和文化課壓力的加大，美術生們逐漸失去了斗志，對于自己選擇的初衷已然淡忘。那么，在教育教學中注重目標的確立并引導學生能持之以恒，是美術生成功的要點之一。

從進班開始，引導每位學生量身定制一個奮斗目標，把短期目標和最終目標相結合，時刻激勵學生牢記目標，從內驅力入手，踏踏實實學好每一門功課。在班級設立“目標墻”，引導每位學生結合自己的實際設定最終的奮斗目標，按時間點的不同具體細化為不同階段的小目標，要求切實可行，經過自己的努力可以達成，期間可以根據實際情況進行調整。

心理學表明，青少年就是在對自我的不斷質疑和探索中形成自我認同的，逐漸學會調整理想自我和現實自我的差距，使之既不因為太遙遠而無法統一，又不因為太貼近而沒有意義，進而不斷尋求個人的自我完善。自我實現動機越強烈，那么學習動力就越大，為了實現自己的目標，他會利用一切可以利用的時間，抓住一次又一次的機會，克服諸多困難，堅持不懈地朝著目標奮斗。

二、合理分配，文專并舉

美術生的學習有其特殊性，專業課與文化課的學習在思維方式上存在差異，管理不當就會導致學生自由散漫或阻礙正常的教學活動。美術生要實現自己的目標，必須同時抓住專業和文化這兩條腿，兩手都要抓。隨著教育改革的深入，美術生除了專業要求逐年增加外，文化課的要求也越來越高。2021年藝術生的本科文化分要求已從70%上升到了75%。這些對美術生增加了很大壓力，如果處理不好專業課與文化課的時間、精力分配，會使學生的專業、文化兩耽誤，進而引起學生的厭學心理，解決的關鍵在于正確引導學生合理分配時間自主學習，一旦在學習上有力突破，那么學生的學習信心就隨之產生。杜威曾說，“以兒童自己的沖動為起點，以達到最高水平為鵠的”，如果有了學習的獲得感，那么這種學習的“沖動”勢必激勵學生努力去達成奮斗目標。

“學習手帳”的使用是合理安排時間的切入點，從每日到每周再到每月和每學期，逐層推進，嚴抓落實，讓每位學生依據自身特點量身定制自己的規劃記錄表，根據學習成效適當調整以致養成良好的學習習慣、學習方法。此外，選擇成功案例，定期在班級進行分享交流，互相取長補短，在全班營造積極向上學習的氛圍。

三、加強溝通，增加自信

學生學習品質的形成和發展實際包含兩種相互連接的活動：一是學生的學習、作業、討論等外顯的實踐活動;二是學生在思想認識、情感、意志上展開的內隱心理活動。學生的外顯活動，是可以直接觀察，便于分析調控的，但是內隱活動難以覺察與控制。而內隱活動又往往決定著外顯的行為活動。隨著專業、學業學習的深入，美術生身上的壓力會越來越大，尤其是高三階段長期的專業課培訓，不同程度的心理問題會接連出現，不及時引導疏通解決，會對專業和文化課學習帶來致命打擊，筆者就面臨幾例高三美術生因抑郁而休學的案例。所以，我們不僅要組織好學生的各種外顯活動，更要啟迪、激發和引導他們積極開展內部的心理活動，當內部的問題解決后，學生的思想、意志和情感一旦發動起來，就會表現出巨大的能動力量，促進外顯行為的發展。

定期的班會課，從學生的心理入手，形成系列主題——自覺、自主、自信;課任老師與專業老師合力，與學生結對，針對性交流，及時疏導;家校合作，家長及時反饋，推進心理的健康穩定。

“一個少年，只有當他學會了不僅仔細地研究周圍世界，而且仔細研究自己本身的時候;只有當他不僅努力認識周圍的事物和現象，而且努力認識自己內心的時候;只有當他的精神力量用來使自己變得更好、更完善的時候，他才能成為一個真正的人。”唯有抓住“心”，我們的學生才會成人又成才，實現綠色教育的目標。