小學語文高段自主閱讀教學路徑

鄭景

摘要 小學語文教學中，占據重要位置且發揮關鍵作用的教學內容就是閱讀，主要原因在于閱讀教學是學生閱讀理解能力提升及積累文化知識的重要途徑。對于小學高段學生來說，通過教師課堂閱讀教學的有效開展，能幫助學生閱讀能力有效提升，促使學生良好閱讀習慣得以有效養成，為學生掌握閱讀技巧提供指引，進而夯實學生步入初中課堂的基礎。自主閱讀是新課標理念下提出的一種全新教學模式，而小學語文高段自主閱讀教學的積極開展，基于學生自主閱讀能力的提升，能使得以往學生學習過程過度依賴教師的現象有效避免，加之學生適合自身閱讀方式的掌握，能為學生自我的全面提升提供促進作用，同時也能夠實現小學語文閱讀高效課堂有效構建目的。基于此，在小學語文教學中，教師應注重自主閱讀教學策略的積極運用，借此全面優化語文閱讀課堂，深化閱讀教學價值。

關鍵詞 小學語文高段;自主閱讀;教學路徑

語文教學中，主體教學任務就是閱讀，閱讀能在一定程度上促進學生個體成長，通過語文閱讀教學，能使學生眼界得到開闊，幫助學生的心靈得到洗滌，進而為學生綜合素養的發展奠定堅實基礎。在當前小學語文高段閱讀教學中，需要教師對學生個性化閱讀進行充分認知，同時針對學生自主閱讀的開展、自主閱讀能力的發展予以重點關注，教學過程注重靈活性及針對性，進而引導學生積極投入到自主閱讀學習中，通過學生的自主閱讀，幫助學生對文本不同故事內容進行感受，基于文本內容中不同人生品味，為學生自我發展目標的良好實現提供促進作用，有效達成語文閱讀教學目標的同時，為語文閱讀課堂教學水平的深化發展提供有利條件。但值得注意的是，從目前小學高段語文自主閱讀情況來看，學生自主閱讀興趣低下及自主閱讀課堂難以有效開展、持續推進等問題較嚴峻，面對此種情況，教師必須要積極創新自主閱讀教學策略。

一、創新教學方式、激發閱讀熱情

小學階段的語文閱讀教學過程，對學生閱讀學習效率能產生直接影響的一個因素就是學生學習興趣，通過興趣的驅使，能促使學生閱讀熱情得以充分迸發，進而推動學生在閱讀學習中積極主動參與。因此，教師開展語文閱讀教學時，為確保自主閱讀得以良好實現，就應注重學生學習興趣的引發，教師可從文章知識內容為主要出發點，注重學生自主閱讀情景的合理設置，同時針對班級學生劃分合作學習小組，通過不同小組、不同討論任務的分配，促使各小組成員以自身對文章所涉情景的了解為主要依據，合理分配角色，之后由教師指引，使得學生的角色表演任務得以良好完成，讓學生親身體驗閱讀文章中描繪的內容，才能有效激發學生自主閱讀熱情。

例如，在教學《夏天里的成長》（部編版六年級上冊）這一閱讀內容的過程中，以學生作為順序為依據，教師可劃分學習小組，保障每小組中包含四名成員，之后由小組成員對夏天的植物、夏天的小動物等角色進行扮演，在教師引導各小組成員開展角色扮演活動而學生進行具體表演的過程中，可告知學生選擇一些表情或肢體動作等添加到表演過程中，進而使學生實現更加形象化、更逼真的角色扮演。在夏天不僅有植物生長，同時一些小動物也會快速生長，此時學生可扮演小青蛙呱呱叫，也可以扮演小蝌蚪游來游去，還可以扮演小草破土成長等。通過這樣形象化及趣味性的角色扮演，能使學生自主閱讀文章的興趣得以有效激活，引發學生迫切探索文章內容的欲望，而在整體學生都參與到角色扮演的過程中，也能幫助學生了解夏天里成長的多樣化動植物，體會夏天的生機與活力，促使學生對文章的見解逐漸加深，幫助學生的自主閱讀能力逐步提升。

二、增加學生語言的積累，提升寫作能力

在寫作時需要大量詞語的積累，沒有足夠的詞語積累，表達時詞不達意，這些都是很多初入小學的學生們的弱點所在。如何能夠讓學生寫出一篇好的文章？如何能夠讓學生正確地表達出自己的意思呢？首先豐富學生的詞語積累量，這需要教師的正確引導。

教師在講課時就要注重對學生們詞語積累的重視，如在講課的過程中遇到優美的詞句時讓學生們默讀或者背誦，有意識地引導學生在寫作訓練時模仿經典的詞句。在講解課文時著重講作者的表達手法，讓學生從小就了解怎樣應用一系列的寫作手法，并學會將這些手法應用到寫作中去。在寫作時，教師也要多多注意那些不太擅長寫作的同學們，注意他們的優勢和弱勢所在，對于詞匯量掌握較差的學生們要注意教授一些實用的方法，爭取讓每個同學都能掌握寫作的竅門，用自己的語言表達出自己的思想，寫出一篇好文章。

三、發動學生的想象，與教材有機結合

很多學生都有一些天馬行空的想法卻苦于不知道該如何表達，教師想要引導卻沒有合適的方法，因此，筆者建議教師們合理利用教材上的資源，發動學生的想象。在教學的過程中，教師應當是一個引導者的形象，在講解課文中有趣的內容和小漫畫時，教師可以引導學生根據自己的實際想法做出猜測，猜想文章的中心是什么、漫畫的立意是什么？這些思想不夠完備尚需他人引導的學生們的腦海中常常會有些奇思妙想，然而很多教師不懂得引導他們的思想，讓這些想法流失了。久而久之，這些學生的思想很容易被同化，也因此失去了思考的能力。在此，筆者建議教師們千萬要注重學生們的想法，讓他們對語文的學習常常抱有激情，也能夠適時地表達出自己的看法。語文課本就應該是一個教師和學生交流的空間，教師要注重與學生的交流，激發他們的想象力，并合理利用教材上的資源，讓學生能夠暢所欲言。在交流的過程中，學生有了更成熟的思維方式，學會如何閱讀文章，提升了他們的閱讀能力。

四、結語

小學語文高段閱讀教學中，發展學生綜合學習能力、夯實學生后續學習基礎的關鍵環節就是自主閱讀教學，因此語文教師應高度重視閱讀教學中學生自主閱讀的積極引導，基于自主閱讀教學重要性的充分認知和深入了解，具體教學環節通過多樣化方式的應用，幫助學生自主閱讀興趣及動力等有效引發，同時注重學生自主閱讀思維的鍛煉，在此基礎上提升課堂自主閱讀教學實效，使閱讀教學價值最大化發揮。

參考文獻

[1]沈玲玲.“閱”出魅力，“讀”出精彩——小學語文閱讀教學高效課堂的實現路徑[J].新作文（語文教學研究），2020（1 1）：57-58.

[2]錢冉.教是為了不教——小學自主閱讀能力培養策略初探[J].名師在線，2020（26）：68-69.