基于網絡環境的自主學習模式研究與實踐
——以計算機應用類課程為例

吳君才

（景德鎮學院，江西 景德鎮 333000）

0 引言

網絡環境下學生自主學習是指學生利用計算機網絡作為學習工具，主動按照課程要求自主選擇學習內容，明確學習目標，通過與教師實時交互，選擇適合自己的學習課程與學習方案，使學生更加順利地完成課程學習目標，同時使自己的知識體系更加多元化發展[1]。

1 構建計算機應用類課程模塊化自主學習模式

信息技術發展快速，互聯網技術在各行各業中廣泛運用，各種網絡教學平臺層出不窮，為學生提供了大量的教學信息資源，使教師與學生之間能夠通過互聯網實現實時交互與及時反饋，這對學生的自主性要求也就更高[2]。筆者經過教學實踐，總結網絡環境下模塊化的自主學習模式，從5個階段對教師與學生模塊的學習過程構建自主學習模式，具體如圖1所示。

圖1 網絡環境下模塊化自主學習模式

在網絡環境下，學生的學習動機具有一定的自主性與自我性特征，在教師的引導下，學生科自主選擇學習內容，自主調節學習策略，自主判斷與自主評價學習結果。在開展學習之前，學生自己明確學習目標，自主制定學習計劃，并做好相關學習準備。在學習過程中，學生自我掌控學習進度，自我調節學習方法，自我反饋學習結果。在學習活動之后，學生自我檢查學習結果，自我總結學習問題，并進行自我補救[3-4]。網絡環境下的自主學習模式如下。

1.1 創設情境，確定主題

利用現代教育音像技術，教師可結合社會新聞，比如某某明星稅漏稅事件，創設教學情境，學生對于名人偷稅犯法事件會產生很大的興趣，使其好奇心被有效激發，從而明確自主學習主題，比如“什么是納稅？”“怎樣納稅？”“納稅的意義是什么？”，學生對于3個主題的學習可通過人機交互的方式瀏覽瀏覽網絡資源，從而實現自主學習。

1.2 充分利用網絡優勢和資源，發揮學生主體作用進行網上自主學習

在網上學習過程中，教師要引導學生思考問題，并使用自己的方式來嘗試解決問題。學生經過自主思考不僅會產生一定的收獲，同時也會產生很多的疑問。因此，老師可讓學生瀏覽相關網站，根據自己的需要對資源庫中的資源進行學習，從中取得新的收獲，并對問題進行進一步的解決。對于學生學習情況的檢測，網上也有相應的測試題。

1.3 對網上學習成果進行匯報交流

學生通過互聯網平臺實現自我學習、合作學習之后必定會有很多收獲，也樂于向全班學生分享自己的學習情況。匯報交流的方式對學生口頭表達能力的培養以及學生思維邏輯條理性的培養都十分有益，有利于學生智力的全面發展。在這個環節中，學生對于自己的學習成果可進行相互交流與分享，從而實現相互學習與互相教育的目的。教師對學生自主學習情況的把握可通過問題抽檢的方式實現，從而檢驗自身教學目標的完成情況，同時還可通過“我是納稅人”版塊，使學生進行知識鞏固。在教學活動中，匯報交流是一個十分重要的環節，是對學生主體性的充分體現，通過互動交流，可使學生實現再次學習，并在交流過程中不斷提高。在教學實踐中，張老師在這個環節也及時通過口頭交流的方式與學生形成互動，同時也使課堂氣氛得到活躍，學生學得輕松，掌握更多。

1.4 網上論壇

匯報交流是對學生共同學習成果的展現過程，不能完全體現學生的學習差異性，無法全面反映學生的不同思想。互聯網平臺中還包括在線交流的功能，學生可在“談你見過的納稅宣傳語與設計個人宣傳語”的環節自由選擇喜歡的話題，并對所選話題展開描述，使學生的自主性與創造性得到充分的展現，同時也使學生掌握新的學習形式與學習方法，充分落實學生的主體性，使學生成為自己學習的主人。

1.5 擴展練習

為了使學生獲取更多學習資源與學習資料，教師需設計擴展聯練習。比如，推測劉曉慶是如何偷稅漏稅的？計算張老師每個月的納稅金額是多少？通過問題設計，使學生通過網絡等渠道獲取更多資料，有效解決問題，同時也使學生獲取信息的渠道得到有效拓展。

2 網絡環境下模塊化自主學習模式在“平面設計”課程中的實踐

計算機應用類課程中的“平面設計”課程教學目標在于使學生通過學習平面設計，掌握一定的平面設計基礎知識以及平面設計基本操作技能，并充分運用掌握的知識與技能解決相關問題。

現階段，國內大多數技工類院校課程教學主要以傳統教學方式為主，即教師灌輸，學生學習。在課堂教學活動中，教師主要側重于基礎知識講解，講解完畢之后再進行現場演示操作，學生根據教師設定的步驟模仿操作。這種教學方式使學生始終處于被動學習的位置，學生的學習熱情被很大程度地削弱，對于 Photoshop 圖形圖像處理技術具備的實際應用性也沒有引起充分的重視。等到授課結束之后，大部分學生只是基本掌握了軟件操作技術，但卻并不會主動利用軟件主動進行圖像設計或者圖形圖像處理，既不會在實際工作中運用所學知識進行問題解決，也無法獨立進行作品設計。

傳統教學方法往往只能在課堂中進行學習與練習，這種教學方式能夠使教師在一定程度上完成課程教學目標，但是學生的學習效率以及學習效果卻往往不達標，學生也就難以通過32學時或者48學時掌握一定的專業平面設計能力。在日常生活與工作中，平面設計具有很強的應用性，學生通過互聯網可獲取大量的學習資源，因此，對于這門課程的教學應注重學生學習積極性的激發，使學生充分發揮主觀能動性，進行自主學習。筆者研究發現在網絡環境下進行模塊化自主學習的學習效果更好。

學生在網絡環境下學習該課程時，教師要結合課堂教學案例設計一些測試題與思考題，通過自主思考與問題測試，使學生對各種工具的多種操作方法實現充分掌握與靈活的運用，使學生在網絡環境下對自主學習結果與學習效果進行反饋，教師隨時根據課堂教學內容為學生提供必要的學習資源。比如，教師在對圖像修復中的人像皮膚美白功能進行介紹時，主要是對污點修復畫筆工具進行介紹以及歷史記錄畫筆工具的介紹，而讓學生思考是否可以選用其他工具或其他方法完成皮膚美白，并讓學生將自己摸索出的方式進行視頻錄制與上傳。教師根據學生的上傳時間以及完成效果等對學生的成績加分進行確定，最后學生提交的作品質量都大大提高，教師也從中獲得很多驚喜。

通過本文的研究，使教師的教學觀念不斷轉變，使我校基于網絡環境下的自主學習管理模式研究水平得到提升，使學生的學習主動性與積極性得到充分激發，使學生運用網絡技術進行自主學習的能力也得到明顯提升。

3 移動互聯促進自主學習效果的提升

高校學生在網絡環境下的自主學習效果明顯。學生利用互聯網自主學習，打破傳統課堂學習的時間與空間限制，使學生可充分利用閑散時間隨時隨地進行學習。隨著考核模式的不斷改變，學生無法進行投機取巧，只能在平時作業與平時考核中更加認真，這樣不僅有利于學生學習效果的提升，也有利于學生學習主動性與積極性的提升。

4 結語

在網絡環境下，學生是進行自主學習的主體，要對學生的個性發展保持持續關注，對學生的主體性進行強調，使學生主動性、積極性與創造性得到充分發揮。在這個過程中，教師充當著組織者與指導者等多種角色，要積極引導學生自主選擇適合自己的學習模式與學習資源，并鼓勵學生在日常生活與工作中積極運用所學知識。筆者希望通過本文的研究為計算機同類課程的教與學提供參考。