“產出導向法”在高職英語教學模式中的構建與應用
——以“health”主題教學模塊為例

肖 宇

（湖南鐵道職業技術學院國際教育學院，湖南 株洲 412001）

筆者所在的國際教育學院承擔了全院高職公共英語的課程。在教學過程中，教師遇到了以下幾個問題：1.高職學生普遍英語基礎較差，學生缺乏學習積極性；2.學生覺得英語學習對他們用處不大；3.教學中沒有能夠顯著提升學生語言溝通技能。

一直以來我們嘗試“以學習者為中心”“任務驅動式”的教學方法對學校高職英語課程進行改革，但是教學效果并不太理想。“以學習者為中心”的理念過分夸大了學生的作用，使教師在課堂的作用邊緣化。［1］學校教學內容和評估方式，不能完全按照個別學生的興趣和需求來決定。高職英語課程教學應該是有計劃、有組織，而且是有效的教學形式。

一、基于“產出導向法”的高職英語課堂教學構建

文秋芳提出的“產出導向法”三個重要環節“驅動-促成-評價”，不同于任務驅動教學法，它在教學流程中強調“教師的支架作用”和語言教學相融合，其教學理念“學用一體說、學習中心說、全人教育說”［1］，更加符合湖南鐵道職業技術學院高職公共英語課程，將英語語言學習與思政元素相結合［2］，在堅持“實用為主、夠用為度”的原則下，培養學生實際應用英語的能力。

湖南鐵道職業技術學院國際教育學院高職公共英語教學課程以應用為目的，融入“通識+特質”的素質教育內容。教學使學生能聽懂生活和職場相關主題對話，能就日常話題和未來職業相關話題進行會話；能基本讀懂一般題材和未來職場相關簡單英文資料，能撰寫常用簡單應用文，能借助詞典進行一般題材文章互譯。同時在教學中，使學生掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，貫穿細節培養“湖鐵特質”和現代工匠精神。

高職英語課程的教學內容分解為兩個教學模塊：以外國友人出行中國為主線安排教學內容的通用英語模塊；以職場“小白”成長經歷為主線安排教學內容的職場英語模塊。通用模塊分為行、購、玩、醫、感、住、吃七大主題；職場模塊包括職業與個人、職業與社會、職業與環境三大主題模塊。與此同時，課程考核評價采用過程性考核和終結性考核相結合的方式，其中過程性考核50%，終結性考核50%，過程性考核包括平時成績40%+期中考試成績10%，平時成績包含課堂考勤、課堂表現、課外活動、線上線下學習、口語展示等方面，終結性考核為全校組織的期末筆試。

二、以health主題單元為例闡述高職英語教學構建模式

本文以湖南鐵道職業技術學院國際教育學院高職英語通用模塊健康醫療health主題為例，基于產出導向法在高職英語課程教學中的應用，本單元分為聽說、閱讀、寫譯三個部分，課堂上遵循可視化輸出驅動-輸入促成-即時評價和延時評價相結合的方式進行［3］。

從表1可以看出，在本單元開始之前，教師通過可視化輸出驅動，呈現兩個場景：場景1和場景2雖然學生從未經歷過，但是他們在未來的實際工作生活中可能會遇到此類情景，當學生遇到這類情況應該如何交流，這是對所討論話題認知的挑戰性。學生根據場景嘗試自編對話，但是可能會遇到看病就醫時，不會表達病癥的英文單詞和句型，此時讓學生有渴望學習的動機。教師根據高職學生不同英語基礎，提出不同的學習目標及要求，從而達到產出的目的。

表1 聽說部分教學實施方案

課堂上通過輸入看病就醫的常用詞匯如scratch，bruise，diarrhea，fever，sneeze等和相關句型What see mstobe the problem? How long have you had…；Are you taking any thing forit? I’m going to give you aprescription for……在課堂上發現學生對于各種常用病癥的英文表達是教學難點，教師設置“你比劃我來猜”的游戲環節，學生通過對方的肢體語言和對單詞的解釋，用英文猜測圖片上所表示病癥的單詞。這一環節既加深了對單詞的記憶，鍛煉了英文的口語應變表達能力，又活躍了課堂氣氛，也是實現教學目標的形式之一。

模仿對話樣例進行課堂教學輸入促成，也可以模仿往屆學生完成的優秀視頻作業。值得注意的是，由于高職學生英語基礎較差，教師從輸入的對話樣例中，可以先從根據中文意思補全對話的方式完成對話操練，然后根據學情分析，給學生提出不同要求，設置任務的具體內容，列出相應的參考詞匯和語句結構，達到循序漸進的目的。課堂上教師對于任務的完成標準，提出具體要求，比如語言表達清晰流暢，單詞發音正確，注意運用適當的肢體語言等。首先讓學生獨立思考，再分組討論，讓學生分組完成對話表演，課堂上隨機選取幾組同學上臺表演對話，教師及時給出評價。

教師在課堂上需要關注本節課的教學目標是否完成，學生是否在課堂上有學習效率。在評價過程中，可以結合師生共同評價和課后教師延時評價相結合的方式。課堂上通過教學輸入，一些英語基礎相對較好的學生已經能夠根據老師的評價標準，給出準確的評分，同時這部分同學通過評價其他同學的練習，還可以遷移產出更新的任務，從而達到舉一反三的目的。

在表2中，閱讀部分的課堂實施，首先觀看學生咨詢心理醫生的對話視頻，提出現代社會人們關注的不僅僅是身體上的健康問題，還應該更多地關注心理上的健康問題。使學生意識到關注自己的心理健康問題，是非常重要的話題，但是不知道如何用英文討論這樣的話題，從而激發學生學習欲望和學習熱情。課前布置產出任務，在全班開展頭腦風暴，詢問學生哪些癥狀屬于心理上的疾病，在集思廣益的基礎上，提出產生任務，如何用英文討論“時間缺乏綜合征”。

表2 閱讀部分教學實施方案

本次課使用的教材是上海外語研究出版社的《高職進階英語 1》［4］第七單元課文《Modern health hazards》。不像以往閱讀課文教學方式，主要以教授課文中所有的單詞和句型語法知識，以及翻譯課文段落分析文章結構。《Modern health hazards》這篇文章對于高職生，閱讀起來還是有一定難度，因為課文涉及很多生僻醫學方面的詞匯。教師在可視化輸出驅動的場景下，明確教學目標和產出任務，如何應對現代社會心理健康問題，如何排解壓力，合理安排時間。運用選擇性學習假設［1］在講解課文時，選擇取與本次課目標相同的段落Timepoverty Syndrome（時間缺乏綜合征）、Multitasking（多任務處理）、21st-century syndrome（21世紀綜合征），以及單詞hazard，incontrolof，socialize等和語法定語從句的學習。而與本單元目標無關的新單詞、短語句型均不列在語言目標中，授課時只是略微帶過。因為我們都知道課堂內的教學時間非常有限，［5］特別是當前高職英語教學的課時被壓縮的前提下，教師更加應該惜時如金，將時間都用到學生的有效學習上。學生通過完成時間管理課堂實驗，先放沙子再放石頭和先放石頭再放沙子，所得出完全不同的效果對比，來引出時間管理的方法；石頭比喻重要的事情，沙子比喻小事情，以此讓學生們自己得出結論。學會用英文討論如何管理時間，應對時間缺乏癥。

從表3可以看出，寫譯部分在可視化驅動輸出時，在課前和學生討論大家經常會遇到，親戚朋友拿著從國外買來的各種藥品或者保健品向你求助的場景，學生們意識到讀懂英文的藥品或保健品說明書非常必要，在輸入促成環節引導學生掌握藥品說明書的詞匯句型indication，dosage，administration，sideeffect（藥品功能、用法、禁忌、副作用）等相關內容進行學習。運用課堂所學內容，借助網絡工具查找不認識的單詞同時，翻譯平時生活中常見藥品或者保健品說明書。學生在線互評同伴提交的任務，教師抽查學生提交的任務，并在下次上課前，講解抽查情況，對學生共性問題加以補充講解，針對高水平的學生完成具有相似性的新任務［1］，這就是遷移性產出。

表3 寫譯部分教學實施方案

三、總結

湖南鐵道職業技術學院國際教育學院基于“產出導向法”的高職英語教學實施近一年以來，已取得了較為顯著的效果，學生聽課的積極性有明顯提升，學生課堂收獲感大大增強。但是，在教學具體實施過程中還有待完善，如設置交際場景時應更加具體，要包括場景的產出內容、目的、對話者的身份、場合［6］；以及教學材料的選取上要更加符合產出導向法，根據產出目標選取適用度高的教材，而不能僅僅局限于某一本教材［7］；最后在布置任務時應該讓學生首先明確任務評價標準，教師的評價不能大而化之，大同小異，有針對性和區別性的評價是學生特別期待的反饋［1］。