讀寫(xiě)結(jié)合，演繹課外閱讀的精彩

許艷利

課外閱讀是小學(xué)階段語(yǔ)文課程教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠不斷地豐富學(xué)生的情感，直接為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供寫(xiě)作素材和寫(xiě)作技巧。基于此，在課外閱讀指導(dǎo)中，教師有必要為學(xué)生提供課外閱讀素材，并結(jié)合寫(xiě)作要求進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主表達(dá)能力。

一、激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。在小學(xué)階段，學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作方面尚未形成穩(wěn)定的習(xí)慣，在閱讀中走馬觀花的現(xiàn)象比較突出。針對(duì)此，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入讀寫(xiě)的狀態(tài)。在課外閱讀指導(dǎo)中，教師可以利用閱讀文本構(gòu)建生動(dòng)的情境，吸引學(xué)生走進(jìn)文本、體驗(yàn)文本，產(chǎn)生“我要表達(dá)”的興趣。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元“習(xí)作：我來(lái)編童話”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生推薦了《丑小鴨》《小美人魚(yú)》《小克勞斯和大克勞斯》等文章，并配合視頻資料為學(xué)生構(gòu)建童話閱讀的情境，引導(dǎo)學(xué)生理解童話，并鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的閱讀成果，發(fā)揮自己的想象，將自己心中的童話故事與同學(xué)分享。這樣一來(lái)，學(xué)生才能在一個(gè)相對(duì)自由的空間中產(chǎn)生閱讀興趣，并通過(guò)閱讀生成表達(dá)、創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)，為讀寫(xiě)結(jié)合做好準(zhǔn)備。

二、深入思考

閱讀是讀者與作者進(jìn)行思想交流的過(guò)程，也是一個(gè)人塑造豐富情感的過(guò)程。在課外閱讀指導(dǎo)中，教師不僅要重視開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，還應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的情感。情感是文章的靈魂，我們?cè)陂喿x文章的過(guò)程中，常常感懷于其中充沛的情感，并與之形成共鳴，進(jìn)而與作者對(duì)話，表達(dá)自己的感受。基于此，教師在課外閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容滲透情感，讓學(xué)生根據(jù)閱讀、對(duì)話實(shí)現(xiàn)情感與思想的成長(zhǎng)。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元“習(xí)作：我想對(duì)您說(shuō)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師指導(dǎo)學(xué)生再讀教材中的《慈母情深》《父愛(ài)之舟》，并推薦了史鐵生的《我與地壇》、畢淑敏的《我的五樣》等作品，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同作家筆下的親情，感受親情的源泉、親人之間的難題等，并以此為契機(jī)促使學(xué)生結(jié)合自己在生活中與父母的交流和溝通進(jìn)一步思考，表達(dá)自己對(duì)親情的體會(huì)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生從閱讀中感受豐富的情感，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心的情感。

三、遷移寫(xiě)法

課外閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是幫助學(xué)生掌握閱讀和寫(xiě)作的方法。基于此，教師應(yīng)結(jié)合課外閱讀內(nèi)容為學(xué)生搭建支架，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析閱讀、寫(xiě)作的方法，理解表達(dá)技巧，并在方法遷移中完成自己的創(chuàng)作。例如，在“我來(lái)編童話”的習(xí)作指導(dǎo)中，教師以安徒生童話《賣火柴的小女孩》作為閱讀參考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的寫(xiě)作方法。在閱讀指導(dǎo)中，教師要求學(xué)生細(xì)細(xì)品讀故事中關(guān)于小女孩衣著、外貌的描寫(xiě)，并自選對(duì)象進(jìn)行寫(xiě)作；在小女孩劃著第一根火柴的時(shí)候，故事中描寫(xiě)小女孩看見(jiàn)一個(gè)溫暖的大壁爐，教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，補(bǔ)寫(xiě)一段文字，描繪壁爐、火焰，表達(dá)自己對(duì)小女孩的同情；在最后一根火柴的光亮中，小女孩看見(jiàn)了奶奶，最終同奶奶一起去了天堂，教師結(jié)合這一情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)、改寫(xiě)，用自己的情感呈現(xiàn)不同的故事。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作個(gè)性的發(fā)展。

四、自主表達(dá)

課外閱讀是學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，深化思想的重要途徑。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合閱讀主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，深化文本的主題，讓學(xué)生跳出閱讀的框架，探索個(gè)性化的表達(dá)思路。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四單元中有于謙的《石灰吟》、鄭夔的《竹石》等經(jīng)典古詩(shī)，這些詩(shī)詞借物喻人，表達(dá)了詩(shī)人高潔傲岸、不畏強(qiáng)權(quán)的優(yōu)秀品格。教師在此基礎(chǔ)上為學(xué)生推薦了宋代鄭思肖《畫(huà)菊》、元代王冕《墨梅》、唐代虞世南《蟬》等作品，并與學(xué)生一同鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在這些“物”上賦予的情感，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的觀察和思考仿照借物喻人的方法進(jìn)行寫(xiě)作。

總之，在課外閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)根據(jù)讀寫(xiě)結(jié)合的要求，拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。