淺析習(xí)作單元教學(xué)的有效策略

邢麗麗

為了達(dá)成習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)編教材編排模式突破了普通單元的內(nèi)容安排，在兩篇精讀課文之后，安排的是交流平臺(tái)和初試身手，之后再安排兩篇習(xí)作例文，最后出現(xiàn)的是單元習(xí)作目標(biāo)。有鑒于此，在教學(xué)中，教師要探索適合不同習(xí)作單元的教學(xué)策略，讓學(xué)生圍繞習(xí)作單元的專(zhuān)項(xiàng)目標(biāo)扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展多層次的習(xí)作實(shí)踐訓(xùn)練。

一、發(fā)揮示范作用

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作單元的精讀課文，主要是從文本中尋找蘊(yùn)含著習(xí)作單元專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作目標(biāo)的語(yǔ)段，通過(guò)認(rèn)真研讀，從中有效提取習(xí)作專(zhuān)項(xiàng)目標(biāo)的關(guān)鍵知識(shí)、方法，并借助隨文練筆活動(dòng)，在遷移運(yùn)用中加以嘗試，讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)項(xiàng)目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練。

如三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練目標(biāo)是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周?chē)氖挛锏摹?。《金色的草地》是本單元的第二篇精讀課文，描寫(xiě)的是蒲公英開(kāi)放給草地帶來(lái)的美感。在學(xué)習(xí)抓住新鮮感和動(dòng)作細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，教師選擇課文的第3自然段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在不同時(shí)間段草地上的蒲公英有不同的變化。教師可以借助課后練習(xí)2提供的觀察支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一語(yǔ)段中的觀察方法與表達(dá)方法，總結(jié)出與專(zhuān)項(xiàng)習(xí)作能力有關(guān)的習(xí)作方法：選擇某段時(shí)間（一天）內(nèi)的不同時(shí)間點(diǎn)對(duì)同一對(duì)象進(jìn)行多次觀察，記錄每次觀察結(jié)果的差異，思考造成這種不同的原因。提取了這樣具有示范意義的觀察方法與表達(dá)方法后，教師再安排學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，可以選擇自己感興趣的、一天之內(nèi)形態(tài)上有明顯變化的植物進(jìn)行觀察，記錄觀察結(jié)果，然后在小組內(nèi)交流自己的觀察記錄，互相評(píng)議，再仿照課文第3自然段的表達(dá)方法寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)出自己觀察的過(guò)程、結(jié)果及思考。

二、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

習(xí)作單元毫無(wú)疑問(wèn)需要以習(xí)作訓(xùn)練為中心，但這種訓(xùn)練不是一開(kāi)始就進(jìn)行習(xí)作專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，而是將習(xí)作專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練目標(biāo)分解成多個(gè)層級(jí)目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練。這種層級(jí)目標(biāo)的訓(xùn)練，在精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手等相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，編者都有相應(yīng)的安排，教師需要根據(jù)本班學(xué)生的具體學(xué)情，適時(shí)組織習(xí)作實(shí)踐、評(píng)議、再實(shí)踐，使習(xí)作實(shí)踐這種形式成為單元學(xué)習(xí)的有效載體。

如四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練目標(biāo)是“把一件事情寫(xiě)清楚”。在學(xué)習(xí)精讀課文《麻雀》《爬天都峰》之后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，總結(jié)“寫(xiě)清楚”的關(guān)鍵性知識(shí)：一是寫(xiě)清楚一件事的基本要素，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；二是寫(xiě)清楚事情發(fā)生的順序，如發(fā)生前、發(fā)生時(shí)、發(fā)生后；三是寫(xiě)清楚重要的部分，通過(guò)看到的、聽(tīng)到的、想到的去寫(xiě)。只有這樣一步步堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生才能將寫(xiě)清楚的知識(shí)逐漸運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中去，并內(nèi)化成一種習(xí)作能力，為寫(xiě)好習(xí)作打下基礎(chǔ)。

三、借鑒表達(dá)方法

習(xí)作單元安排的兩篇習(xí)作例文，有旁批和課后練習(xí)，二者結(jié)合就是幫助學(xué)生完成綜合性習(xí)作訓(xùn)練的有效支架。因此，在習(xí)作例文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在了解課文內(nèi)容后，重點(diǎn)關(guān)注旁批的內(nèi)容和課后練習(xí)的要求，從中找到習(xí)作例文對(duì)本次綜合性習(xí)作提供的方法，選擇適合自己需要的方法，運(yùn)用到習(xí)作中去。

如四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練目標(biāo)是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩保?xí)作例文《頤和園》中出現(xiàn)了四處旁批，第一處指出了游覽的起點(diǎn)，第二處指出過(guò)渡自然的句子，第三處提示觀察景物有不同的視角，第四處強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)景物需要細(xì)節(jié)上的描寫(xiě)；再加上課后練習(xí)提供的路線(xiàn)圖支架，就成了學(xué)生游覽一處景物的方法指南。學(xué)生按照此文提供的方法，從起點(diǎn)寫(xiě)起，從一處景點(diǎn)自然過(guò)渡到下一處景點(diǎn)，還可以采用不同視角進(jìn)行過(guò)渡，在每一處景點(diǎn)中選擇自己最感興趣的景物進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)，最后在游覽完成時(shí)自然結(jié)束。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作，不僅游覽順序很清楚，而且重點(diǎn)突出。

四、聚焦綜合訓(xùn)練

隨文練筆訓(xùn)練是為綜合習(xí)作訓(xùn)練服務(wù)的。在綜合習(xí)作訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生整合在不同階段習(xí)作實(shí)踐中積累的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)和方法，有效地運(yùn)用到習(xí)作中。

如五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元最后的綜合習(xí)作要求是“介紹一種事物”，對(duì)這樣的習(xí)作要求，教師要將在整個(gè)單元學(xué)習(xí)實(shí)踐中訓(xùn)練的多種與介紹有關(guān)的知識(shí)、方法進(jìn)行整合。如圍繞目標(biāo)搜集相關(guān)資料的方法，目的是能夠清楚地了解介紹的對(duì)象。

總之，教師要領(lǐng)會(huì)編者意圖，充分發(fā)揮單元內(nèi)每部分教材的作用，助力學(xué)生提高綜合表達(dá)能力。