隨文練筆的有效方略探尋

王紅意

統(tǒng)編教材重視學(xué)生的寫作實(shí)踐，在通常意義的單元習(xí)作之外，還安排了小練筆進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，教師可以借鑒編者安排小練筆的方法，針對(duì)課文的寫作特點(diǎn)，在開展相關(guān)寫作知識(shí)與方法的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，組織學(xué)生進(jìn)行以句段為主要表達(dá)形式的即興寫作，使學(xué)生有比較多的動(dòng)手表達(dá)機(jī)會(huì)，為單元綜合性寫作打好基礎(chǔ)。

一、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)

對(duì)于課文中出現(xiàn)的一些具有典范表達(dá)意義的范例所蘊(yùn)含的寫作方法，教師不可直接將其告訴學(xué)生，而是采用點(diǎn)撥的策略，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該范例，思考其中值得自己學(xué)習(xí)的表達(dá)方法。這樣一來，學(xué)生就可以找到讀寫結(jié)合點(diǎn)，從理解閱讀內(nèi)容走向關(guān)注表達(dá)形式。

如《花鐘》一課，第1自然段出現(xiàn)了大量描寫花兒開放的句子，寫得很有特點(diǎn)，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生朗讀第1自然段，用筆畫一畫課文中寫了哪些花。接著仔細(xì)讀一讀描寫每種花開放的句子，確定哪些花開放與自己平時(shí)的說法不一樣。學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文所寫的9種花開放狀態(tài)，其中“午時(shí)花”和“夜來香”是用“開花”來寫的。隨后，教師要求學(xué)生繼續(xù)讀一讀描寫其他7種花開放的句子，注意作者用了什么方法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，課文描寫這些花開放時(shí)，都運(yùn)用了擬人的方法。最后，教師提醒學(xué)生注意，哪些詞語的運(yùn)用有特點(diǎn)，有什么特點(diǎn)，學(xué)生從句子中找出“吹喇叭”“綻開笑臉”“夢(mèng)中醒來”“欣然怒放”“蘇醒”“舒展花瓣”“含笑一現(xiàn)”等詞語，并討論這些詞語與所描寫的花之間的聯(lián)系，同樣是“醒”，睡蓮是“夢(mèng)中醒來”，煙草花則是“在暮色中蘇醒”。在教師點(diǎn)撥下，學(xué)生了解范例的表達(dá)特點(diǎn)后，再運(yùn)用擬人的方法描繪一種花的開放，就成了一件很容易完成的事情。這就是教師針對(duì)范例有效點(diǎn)撥的結(jié)果。

二、建構(gòu)圖式

對(duì)課文中可以用來作為讀寫結(jié)合點(diǎn)的句子、語段，學(xué)生不僅需要通過默讀、朗讀細(xì)加體會(huì)，初步了解其所蘊(yùn)含的表達(dá)方法，而且需要理解句子、語段是怎樣寫的和為什么這樣寫，也就是弄明白其中與寫作知識(shí)、方法相關(guān)的概念及表述，懂得表達(dá)的作用。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能夠嘗試建構(gòu)讀寫結(jié)合點(diǎn)的語言圖式，使讀寫結(jié)合點(diǎn)中的寫作知識(shí)、方法以結(jié)構(gòu)化的形式為學(xué)生所吸引與接納，并在實(shí)踐運(yùn)用中內(nèi)化為相應(yīng)的表達(dá)能力與素養(yǎng)。

比如，中年級(jí)學(xué)生在習(xí)作中描寫的顏色，要么單調(diào)，要么籠統(tǒng)，與大自然的生動(dòng)形象、豐富多彩不匹配。為了解決這個(gè)問題，在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，教師可以選擇課文第2自然段為范例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練。教師先讓學(xué)生默讀第2自然段，畫出其中表達(dá)顏色的詞語，多讀讀，看看它們與自己平時(shí)說的、用的有什么區(qū)別；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些詞語的特點(diǎn)。有了這樣的理解，學(xué)生對(duì)課文第2自然段中顏色的表達(dá)方法形成了新的認(rèn)識(shí)：將顏色運(yùn)用多種方法進(jìn)行組合，可以使表達(dá)對(duì)象的顏色變得豐富多彩、生動(dòng)形象。

三、遷移方法

學(xué)生通過對(duì)讀寫結(jié)合點(diǎn)的理解、建構(gòu)，獲得了課文中范例的表達(dá)方法。但是，如果表達(dá)方法僅僅停留在認(rèn)識(shí)階段，終究還是紙上談兵，因此，教師需要及時(shí)將學(xué)生在閱讀課文中學(xué)到的表達(dá)方法加以遷移運(yùn)用，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中提高表達(dá)能力。

如教學(xué)《四季之美》一課時(shí)，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，并借助對(duì)比認(rèn)識(shí)到作者在寫每個(gè)季節(jié)時(shí)都精選一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，以最具特色的一兩個(gè)景物來表達(dá)這個(gè)季節(jié)的美。在教學(xué)中，教師要及時(shí)組織學(xué)生開展隨文練筆訓(xùn)練，目的就是幫助學(xué)生熟練掌握這種表達(dá)方法。在學(xué)習(xí)、總結(jié)春、夏、秋三季的景色描寫特點(diǎn)后，教師讓學(xué)生拿出紙筆，選擇一個(gè)時(shí)間點(diǎn)和一兩個(gè)景物仿寫本地冬天的景色，重點(diǎn)寫出自己對(duì)冬天景色的感悟。學(xué)生完成練筆之后，再與課文中的冬天景色的描寫進(jìn)行對(duì)比，看看是否有啟發(fā)，并及時(shí)修改自己的文章。經(jīng)歷這樣的遷移運(yùn)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)描寫四季景色時(shí)，對(duì)于如何選擇時(shí)間點(diǎn)和具體景物，就會(huì)獲得真切的感受。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師適時(shí)組織學(xué)生開展隨文練筆活動(dòng)，能夠使學(xué)生在練習(xí)表達(dá)中體現(xiàn)自己對(duì)寫作知識(shí)和方法的認(rèn)識(shí)、理解，有效地避免被動(dòng)仿寫和盲目仿寫。