疫情背景下線上教育教學模式發展的調查研究

洪航航　曹璐　林穎　晉姍姍　潘璠

摘要：2020年初，新冠疫情的爆發讓線上教育在全國范圍內發展地如火如荼，但準備時間之短、推廣范圍之深，也暴露出很多問題。所以為了后期更好地開展教學，將以金融學類專業為例，通過發現問題、總結經驗、提出展望，分析線上教育教學模式的發展。

關鍵詞：疫情;線上教育教學;教學模式;金融學類專業

一、引言

教育是立國之本、強國之基。特殊時期的教育需求是對中國教育領域的一次重要考驗，也是各學校亟需解決的問題。由新冠疫情的影響下催生出來的線上教育教學模式，經提出、探索，已發展成為高校在疫情期間有效落實“停課不停學”要求的有力抓手。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出，學校要積極引導學生獨立思考，培養其解決問題的能力，要在解決問題的過程中不斷適應使用信息化技術手段。因此，高校教學與互聯網平臺的深度融合是時代發展的必然趨勢，也是疫情防控時期確保高校教學工作穩步推進的必然選擇。安徽財經大學金融學類專業也在疫情的影響下，積極推進線上教育教學，全院教師在實踐中總結經驗、不斷調整教學模式與方法，力求探索出最符合金融學類專業的線上教育教學模式，發揮出線上教育教學的最大優勢，實現教學目標。

二、高校線上教育教學模式解析

1、線上教育教學模式類型

線上教育教學模式繁多，目前就金融學類專業的教學模式來看，主要依托以下四種：

（1）直播授課。教師根據課表時間，定時通過電腦、手機等媒介，依托各類教學平臺進行在線直播講課。學生也是如此，依托電腦、手機等媒介在線實時學習。

（2）錄播授課。教師將提前錄制好的授課視頻，上傳到指定的教學平臺，學生除了在課上，也可以在課下隨時補充學習，彈性調節學習時間。

（3）錄播直播并用。教師需要提前準備好部分教學內容，以教學視頻的形式呈現，學生需要自學，也需要同步直播教學學習。

（4）線上研討互動。此方式主要在教學中期穿插使用，教師根據課上內容提出問題，依托教學平臺的實時在線功能，例如語音、視頻、彈幕等方式與學生進行互動探討。

2、線上教育的現實基礎

（1）已有的線上教學經驗

隨著教育信息化的不斷發展，線上教學平臺早已在教育教學的過程中廣泛應用。此次突發的疫情，促使高校的線上教育改革加快步伐，所以已有的線上教育教學實踐經驗，為疫情期間線上教學快速且深入地推廣打下堅實的基礎。

（2）各大平臺的支持與服務

線上教育離不開網絡平臺，尤其是在疫情期間師生異地，大大削弱了傳統課堂的交互性。所以為了使線上教育教學更加貼近現實，高校會使用“中國大學MOOC”、“騰訊會議”及“超星”等新興教學平臺來彌補缺陷、完善課堂，做到真正的“停課不停學”，讓老師保證教學質量、讓學生保證學習質量。

（3）政策的支持

為了有效阻斷疫情的威脅，教育部在2020年1月21日下發《關于2020年春季學期延期開學的通知》，并于2月5日，正式批準印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》。教育部鼓勵各大高校轉變教學思想，把互聯網平臺利用起來，充分發揮線上教育教學的優勢，嚴格按照教學標準執行，保障可靠且安全的教學環境。

三、高校線上教育教學模式發展分析——以金融學類專業為例

1.疫情背景下的線上教育教學模式轉變

（1）疫情前的線上教育教學模式

在金融學類專業的教學中，疫情前的教學模式是“傳統教學為主，線上應用為輔”。“傳統教學”主要采用課堂授課，其師生之間零距離，互動交流十分便捷，尤其是在專業課的教學過程中，教師能清楚地了解學生的掌握情況。“線上應用”則主要起輔助作用，例如利用“超星”等平臺進行課堂互動、布置作業、發布教學資料等，完善了線下教學的不足之處。由此看出，疫情前的線上教育只是停留在表面，并沒有深入發揮其優勢。

（2）疫情時的線上教育教學模式

自疫情爆發以來，各高校為了達到教育部文件中“停課不停學”的目標，在保證安全的基礎上，全面實施線上教育教學模式，金融學類專業課程的教學也不例外。

根據上文總結的金融學類專業線上教學模式類型可知，該專業除了大范圍利用直播平臺滿足“實時上課”的需求以外，還根據金融學類專業的特點進行了特色化教學。由學科特點可知，金融學類專業注重“實操性”，書本上的知識滿足應試綽綽有余，但為了讓疫情期間在家的學生，能切身感受到專業知識在實際工作中的應用，安徽財經大學金融學院搭建了線上實操平臺，例如“資產配置優化選擇虛擬仿真實驗”以及“經濟類綜合實驗”等。這將大大解決了特殊時期學生無法進行工作實習的問題，充分體現了線上教學帶來的優勢。

（3）后疫情時代的線上教育教學模式

在多方的有效防控下，疫情的緊張形勢得以緩解，金融學類專業的教學也恢復到正常的教學狀態。在這個時期，金融學院為了符合疫情管控要求，開展出“面對面”課堂。在“面對面”課堂中充分融合線上教學，利用疫情時期積累的線上教學資源與經驗，制定多樣化的教學策略，提高教學效率;在教學的同時注重學生專業素養的培養，篩選出符合需求的網絡教學資源;在線上與線下教學融合的過程中，逐步形成以學生為中心的教學，調動學生的積極性，讓學生成為教育的主導者。

2.不同時期線上教育教學模式的對比分析

疫情前的教育教學模式主要以傳統的線下教學為主，其中暴露了很多問題。首先，靈活性差，無法應對緊急狀況，這一弊端在疫情期間顯得尤為突出;其次，老師作為教育的主體，以教師為主導的課堂模式難以調動學生們的積極性，容易形成“填鴨式”教學，無法保證教學質量;最后，教材的單一性，讓老師們照本宣讀、學生們死記硬背，禁錮住了學生進行自由創造、大膽創新的行為。

疫情前后最不同的就是對線上教育教學的重視程度，此次疫情倒逼線上教育的發展，彌補了傳統教學的缺點。首先，線上教育基于的是網絡平臺，與傳統教育模式相比最大的優勢在于靈活性。線上教學突破了時間和空間上的限制，讓學生能進行“彈性學習”;其次，線上教學能將整個教學過程完整地保存下來，避免了傳統教育模式“一遍過”的情況;最后，線上教學不限于單一課本，而是整個網絡，極大地豐富了教學資源。

疫情時與后疫情時代的教育教學模式相比存在著時空的局限性，教師與學生各居兩地，對學生缺乏約束力，不利于自制力較弱同學的學習。后疫情時代的教學模式很大程度改善了純粹的線上教學，在教學模式轉型的同時對學生給予約束與激勵，制定更為符合金融學類專業發展的教學方案。

四、對線上教育教學模式的展望

在疫情期間，雖然線上教育解決了金融學類專業的燃眉之急，但準備時間之短、推廣范圍之深，也暴露出很多問題。為了讓線上教育能更好地應用在教學中，提出以下幾點展望：

1、整合教學資源，共建共享教學資源

教學資源的建設離不開共建共享的理念。首先要實現學校內部資源共享，可以先實現各學科、各專業教學資源的共享為基礎，充分利用線上教育資源，學習借鑒打造本專業、本專業學科優質課程，再實現全校資源的共建共享;其次要實現高校之間的共建共享，各高校可以對各自的優勢領域進行開發，共同整合，形成共享的教學資源庫。

2、優化教學模式，實現線上線下的有機融合

疫情時期的教學困境以及飛速發展的互聯網信息技術，讓教學模式的創新找到了突破口。隨著我國疫情逐漸得到控制后，大多數高校教學得以恢復正常，經歷大半年的完全線上教學，高校已充分認識到線上教育的優勢。此時要充分利用線上教學的資源與經驗，及時總結經驗成果、改革創新，促進線上、線下教學模式的有機融合。

2、加強對教師信息技術能力的培養

高校要組織學院老師進行信息技術的培訓，學習先進的教育信息技術，尤其是要學會將其與金融學類專業教學融合起來，開發出交互性強、學生情景化體驗佳的“新”教學模式。

3、積極應對挑戰，持續發揮教學主客體活力

面對疫情的挑戰，教師作為教育活動主體要增強和樹立對線上教學的興趣與自信，積極適應現代化教學方式，提升線上教學水平和實操能力。在教學中形成以學生為中心的教學場景，培養學生自主學習的模式。學生作為教育活動客體，在加強自身規范、養成良好行為習慣的同時，也要重視學習能力的提升，面對教師布置的任務，應積極主動地投身其中，發揮主觀能動性。

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作者簡介：洪航航（2000/04/19）女，漢族，安徽桐城人，單位：安徽財經大學金融學院，金融工程專業，本科在讀。

【基金項目】本文屬安徽省大學生創新創業訓練計劃項目（編號S202010378042）