幼兒同伴沖突的應對策略研究

黃麗娜

摘要：幼兒同伴沖突是指幼兒與同伴交往中因為言語不和、意見不同、目標不一致、利益與需要的不同而引起的爭執或者發生的口角的場景。同伴沖突是幼兒在各種互動交往過程中經常發生的現象，也是讓許多新手幼兒教師感到棘手的問題之一。其實，有時同伴沖突并不完全是負面的，它也是幼兒園小朋友重要的社交途徑之一。本文就幼兒同伴沖突的應對策略從以下幾個方面進行研究，讓幼兒園老師對其形成更全面的理解，并提高在實際工作中解決同伴沖突問題的效率。

關鍵詞：幼兒;同伴沖突;形成原因;應對策略

一、幫助幼兒提升規則意識

根據相關調查顯示，游戲資源的爭奪一般是幼兒園同伴沖突發生的最普遍、最主要的原因。游戲是幼兒學習和交往的主要途徑，而充足的游戲材料是游戲活動正常開展持續進行的物質保障和前提基礎。要想有效預防和減少此類沖突的發生，幼兒老師必須幫助幼兒提升規則意識，盡量豐富游戲活動的類型，避免游戲的單一化，給幼兒提供多樣化的規則選擇。規則是人們學習和工作必須要遵循的行為規范和行為準則，幼兒時期是形成規則意識的關鍵時期。由于幼兒在這個時期，具有“自我中心性”的特點，幼兒對規則的意識淡薄，不知道那些行為該做，那些行為不該做，幼兒的自我控制力較差，通常將規則看成外部強加的東西，規則意識和實踐脫節，言行不一致。規則意識可以培養幼兒的社會適應能力，學會與他人團結合作。提升幼兒的規則意識可以通過以下的方式：在幼兒園的學習生活中，建立常規，樹立規則意識。讓幼兒在園中潛移默化的接受規則，如：進餐時的“文明餐桌”，做到不浪費食物，睡覺時做個“安靜的寶寶”。利用各種游戲和幼兒園的一日生活，幫助幼兒了解規則，適應規則。

二、沖突現場即時進行引導

在幼兒園環境中，同伴沖突幾乎是不可避免的。由于幼兒園幼兒的年齡太小，很多時候無法獨立解決這些沖突。這時候，老師的介入就顯得非常重要。當幼兒園老師介入一起沖突事件中，他所采用的方式對沖突的解決以及幼兒未來的成長與發展有著非常重要的影響。有學者指出，當沖突發生時，如果老師采取不恰當的方法強行介入，往往并不能很好地解決問題，也不利于幼兒社交能力的發展。目前，在幼兒同伴沖突的解決過程中，老師還是應該以啟發引導為主，而不能簡答粗暴地批評幼兒，強行制止沖突行為。例如，在涉及物品分配的問題中，老師可以引導幼兒互相商量，商量好誰先玩，玩多久，之后再給誰等一系列問題，促進雙方達成共識;在處理因意見不統一而發生的沖突時，應該引導幼兒傾聽和理解他人，并鼓勵幼兒大膽而清晰地表達自己的理由，而不是一直單方面強調結果。比如“這幅畫為什么要先畫房子？”“先畫房子和先畫樹木有什么區別？”在一方陳述理由時，另一方只能聽著，不要說話。同樣，在幼兒發生肢體碰撞時，要引導他們及時說出自己的真實愿望，如果是無意碰撞，鼓勵幼兒及時道歉，并引導幼兒體諒他人。這樣，既有利于快速解決當前的沖突，也培養了幼兒的人際交往能力。

三、利用沖突情景組織交流

對于幼兒園班級里經常出現沖突的同學，老師可以通過舉辦活動的方式解決相關問題。比如某幼兒園定期舉辦的“握手橋”活動，讓發生沖突的幼兒站在橋的兩端，各自陳述發生沖突的原因和自己的想法。經過雙方的陳述和老師的調解之后如果覺得可以諒解對方就走上橋進行握手或者擁抱。如果仍然無法原諒對方，則進行下一輪陳述和調解，直到雙方握手為止。幼兒社會領域學習具有情境性的特點。如果教師能在沖突發生的現場即時給予引導，幼兒的體驗會更深刻，教育效果會更好。因此，教師要捕捉稍縱即逝的教育機會，根據需要對沖突雙方進行個別引導。首先，教師可以請幼兒說說發生了什么事情，有沒有解決，是怎么解決的。如有需要，教師要先安撫情緒比較激動的幼兒，然后請雙方說說自己的看法和感受，并針對幼兒的實際認知進行引導。幼兒在真實的沖突情境中通過教師個別化的有針對性的引導而獲得的經驗會更豐富，也更加有利于遷移。

四、加強家庭學校聯合教育

對于幼兒園幼兒來說，他們的主要活動場所除了在幼兒園里就是在家庭中。因此，重視家庭教育，加強家校之間的溝通合作就顯得十分重要。老師應該及時向家長反應幼兒的情況，積極和家長溝通。讓家長在家庭中除了滿足幼兒的各方面需要之外，還需要教導幼兒養成良好的生活習慣與學習習慣，培養幼兒的規則意識，引導幼兒大膽表達自己的想法，教會幼兒傾聽和理解他人的觀點。只有這樣，家長和老師之間才能有效形成教育合力，保持一致性與連貫性，達到一加一大于二的效果。否則，老師教育引導得再多，還是有可能因為家庭環境的影響而收效甚微。受傳統思想的影響，很多家長認為沖突是一種消極行為，有破壞性因素而加以避免，實際上，沖突是自我中心的關健要素，能幫助幼兒逐漸形成采納同伴觀點的能力，為幼兒人際關系奠定基礎。因此，我們應該幫助家長正確看待幼兒同伴間沖突的教育價值，讓家長在家庭中也為幼兒提供解決同伴沖突的機會。同時，家庭的溫馨氛圍、家長的民主態度和家長的社交能力等潛在的環境因素對幼兒的社會性發展也有一定的影響，家長也應注重發揮環境潛移默化的作用，使幼兒能愉快地和同伴交往，并形成良好的同伴關系。

五、提高幼兒換位思考能力

換位思考是指在人際交往中，個體能夠體驗、感受和理解他人的需求與情緒，以使在以后生活和人際交往中對其他人相似的情緒能夠主動地、習慣性地理解的方法。換位思考訓練的重點是幼兒能夠進行換位思考，與他人的情緒和思想狀態產生共鳴。換位思考能力訓練可以采取，情緒追憶的方法，幼兒回憶自己的沖突原因和沖突的過程，向其他幼兒描述沖突時的感受。情感換位的方法，為幼兒設定一個情景，讓幼兒轉換到別人的位置進行體驗，教師可以鼓勵幼兒展開討論，讓幼兒是認識到，這種事件中如果是“我”，“我”是怎樣的感受。

總之，幼兒園是幼兒活動的主要場所之一，而幼兒同伴沖突幾乎是必然發生的事件。作為老師，更應該充分了解沖突發生的原因，采取正確的策略介入并解決問題，努力化消極影響為積極影響，并且能夠和家長保持有效溝通，共同促進幼兒的成長與發展。

參考文獻：

[1]李桐瀟.大班幼兒同伴沖突行為觀察研究——以上海市某幼兒園為例[J].六盤水師范學院學報，2019，31（03）：92-96.