高職院校就業指導與創新創業教育融合性研究

文/王越茹

近年來，創新能力已成為企業的就業標準之一。教育部建議將創新創業教育有效地納入職業文化素質教育的教學計劃和學分體系。創業教育既是一項教育改革，也是職業教育發展的重要舉措，創業教育與就業指導相結合將是未來大學教育的發展趨勢。中國教育界開始加強高校創業教育實施體系建設，高職院校在就業指導中引入創業教育，但大多停留在形式上。事實上，二者之間仍然存在分離現象，為此要充分認識到二者融合的重要性，采取科學的方法來保證二者的有機結合。

一、創新創業教育與就業指導相結合的必要性

高職院校創新創業教育的內涵是培養學生的創造性人格，包括冒險精神、獨立工作能力。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，主要任務是培養適應社會生產、管理、服務一線需要的實用型高級技術人才，這就要求高校不僅要培養學生的職業文化素質，而且要培養學生的思想素質。高職院校創新創業教育應注重培養學生的創新精神和創業意識，幫助他們在未來的社會發展中順利就業、發展事業。高等職業技術學院就業指導課程不僅可以幫助學生了解職業發展方向，而且可以協助學生更好地塑造職業素質和職業道德規范觀念及終身學習的核心理念。將實干精神與職業指導緊密結合，可以將大學生的創業意識、創業精神與未來的擇業價值觀完美融合，提高大學生的個人能力和素質，使他們對未來的就業規劃有更深刻的認識和把握。

將創新創業教育與就業指導相結合，幫助學生制定就業創業規劃，可以實現學校與學生二者的共贏。在就業創業規劃中，學生會帶著這樣三個問題進行自我定位：我想干什么，我能干什么，我要準備什么？通過科學審視自我的優勢、興趣、能力與資源，進一步明確自己的發展方向，明確人生目標。學生在創新創業教育中，要有針對性地提升個人綜合素質，實現對就業前景的自我管理，提升自我職業競爭力。而學校可以通過對學生進行就業指導，深入了解學生的發展愿望、職業興趣，可以最大限度地結合學生特點，提高學生就業率與就業滿意度，更好地完成學校教育的社會責任。

二、對學生成長發展的重要作用

（一）緩解學生就業難問題，加強創新創業教育成果

自2019年開始，教育部就下發了相關通知，要求高校要切實關注學生的職業生涯規劃，著重做好新入校的低年級學生的職業發展啟蒙。對于已經步入高年級的學生，應該著重幫助他們提升自身的職業素養和求職技能。破解大學生就業難題，需要“號準脈，下對藥”。當前，新業態、新行業大量涌現，提供了許多就業崗位，但就業形勢依然嚴峻，這反映了院校、用人單位在人才供需方面存在結構性矛盾。開展創新創業教育和必要的就業創業指導則可以幫助大學生對自己的優勢與不足做出科學的評估，用創新意識與自身技能解決擇業、就業、創業中的各種難題。

專業教師和輔導員應當積極了解當前市場中的就業形勢，幫助畢業生及時調整就業預期，找準自身的定位。高校應積極開展就業指導課程，為學生提供良好的就業咨詢，開設公共課程和針對性的講座，幫助學生提升自我認知，為他們的生涯學習規劃提供有利的內容。要幫助學生認識自我，了解自身的興趣愛好、優勢特長等，進而讓學生更加清晰地了解到自身是否適合創新創業；此外，通過開設講座、咨詢等活動，讓學生有更多的機會在進入社會前就對社會形勢有一定的了解，明確市場需要什么類型的人才、各類人群都需要怎樣的服務，從而從中獲取更多的創新創業靈感。

（二）通過多方位教育指導，促進學生成長

新時期下，國家和社會都需要更多的創新人才來推動科技、經濟的發展。創新是一種能力、思維，創業是一種基于教育成果轉化之后的行動結果。通過高校的創新創業教育，可以培養學生的創新創業精神，讓有創業想法的學生敢于實踐、有能力實現自己的想法。在開展就業指導和創新創業教育過程中，要著重幫助學生積極認識自我、分析自我能力，然后基于自身的實際情況制定一個合適的發展方向和目標等。從本質上來看，創新創業教育和就業指導是從以人為本的觀念出發，體現對學生成長的考慮和關懷，也是對當前高校教育教學體系的有效改革，讓教育體制更加適應現代化社會、市場的發展。

三、高職高專創新創業教育與就業指導工作存在的問題

目前，高職院校創新創業教育與就業指導工作仍存在一些問題。

首先，認識上存在誤區。高校的創新創業教育和就業指導主要是教學生如何創業，但實際上只有少數人愿意創業。對大多數不想創業的學生來說，這是一種浪費時間和精力的行為。一些研究人員還認為創業教育和就業指導是大學生的實踐活動，大學生可以通過參加企業設計競賽和向企業導師講課來豐富自己的簡歷，這種偏頗的觀念嚴重限制了創業創新文化教育和職業輔導在在校大學生中的功效。

其次，實踐活動階段相對欠缺。作為實操性較強的課程，創新創業教育在開展過程中要依托實踐教學，培養學生自身的創新技能、創業能力，讓學生在實際操作中領會理論、提升技能。但多數高校在實際教學中存在重理論輕實踐的問題，就業指導流于形式。創業創新文化教育和就業指導課程內容的關鍵還停留在基礎理論方面，主要是根據基礎理論專題講座和案例研究，邀請本地創業者開展創新創業教育專題講座，一些高等院校雖然創建了自主創業模擬系統，仿真模擬企業經營管理，開展了豐富多彩的學生社會實踐活動。但由于管理難度大，各個環節缺乏有效的指導，創業實踐活動無法達到預期效果，創業大賽、創業板、創業實踐等活動覆蓋面不夠，達不到學生的要求。在具體的操作中，往往受到資金、場地、政策等多方面條件的制約，效果和預期相差極大，導致學生的興趣不高。

最后，教師素養不夠。大部分教師自身沒有自主創業的經驗，只會照本宣科。因此，學生不愿意把所有的活動資金投入到實踐之中，能力也得不到提高。

四、高職高專創新創業教育與就業指導相結合的具體措施

（一）培養學生的創業意識

畢業生就業是社會關心的熱點話題。為了合理地減輕畢業生就業的工作壓力，務必提升學生的創業能力，根據自主創業的方式完成學生就業。高等職業院校高度重視在校大學生職業指導，引導他們塑造正確的職業發展目標和價值觀念，提升就業競爭力。將創新創業教學理念融進職業指導，能夠合理提高在校大學生的自主創業能力和素養，使在校大學生進入社會后具備實干精神和自主創業素養。高職院校創新創業教育與就業指導相結合，可以滿足大多數學生的需求，既要培養學生的創業意識，提高創業能力，又要通過創業精神實現就業。此外，還可以提高教師的素質，增強教師的職業競爭力，培養符合企業需要的職業品格，使“創業”理念深入人心。為學生提供有計劃的就業創業，實現自身的職業價值。

（二）根據專業特點，優化課程內容

高職學校的就業指導包含職業發展規劃、學生就業、準備創業和創業政策等內容。崗位職業生涯規劃可以根據共享大學畢業生就業創業的經典案例，塑造學生的職業發展規劃觀念和總體目標設置觀念，使其明白就業創業并非遙不可及，每個人都可以發揮自己的潛能。在新的經濟體制下，引導學生面對產業發展的機遇與挑戰，提高學生的職業敏感性。通過分析不同專業的特點，以行業思維指導學生解決學校問題，讓學生掌握公司文化和本身職業素質的規定和必要性，以及各領域的崗位規范和崗位義務。更好地提高人力資本市場的需求信息內容的搜集和挑選，持續擴寬畢業生就業方式，在準備創業階段，必須提升對公司經營狀況的仿真模擬，使學生基本掌握市場調研的方式及公司的運營模式，塑造自主創新實干精神和崗位觀念，提升工作能力[1]。

高等職業院校的就業指導課程內容一般包含以下幾點：1.崗位職業生涯規劃。教師一般以優秀學生的就業和創業經驗為例子展開剖析，為學生樹立榜樣，使學生確立自身的職業發展目標和職業發展規劃。教師要引導學生，充分認識自己，糾正錯誤的職業價值觀，學會正確對待和評價他人；引導學生關注當前經濟發展形勢對本專業相關產業的影響，培養學生對經濟形勢變化和產業發展前景的敏感性。教師要加強對相關行業大型企業的組織結構、專業崗位和崗位需求特點的關注，引導學生按照企業就業標準開展職業生涯管理；2.就業準備。在招聘過程中，教師可以組織學生進行模擬招聘，了解企業文化理念的要求，以及各崗位職責分工和職業標準，提高學生信息收集、處理、辨別和整合的能力，如有效利用勞動力市場需求等相關信息資源，提高學生多渠道就業能力；3.創業準備。組織學生模擬企業經營，初步掌握市場調研方法、公司的經營程序和財務投資、經營計劃、生產銷售等經營環節中應注意的事項，培養學生良好的職業意識和創新創業精神[2]。

（三）關注學生個性，分層次培養

高校教育教學的部分意義在于促進學生的個性化發展，為學生找到適合自身發展的道路。通過分層培養的方式來進一步豐富教學內容和形式，體現以人為本的理念，是新時期課程改革對高校教育的要求。高校學生隨著年齡的增長，逐漸擁有較為成熟、固定的思維模式，更加注重自身的發展成長。在創新創業教育中，教師應順勢而為，鼓勵學生積極展現自身的特長和個性，關注不同學生的學習需要，通過主動觀察分析，對不同類型的學生提供指導。比如，一些學生在學習過程中可能受到挫折，對未來的學習和就業產生迷茫，學習發展上呈現出不主動、不積極的情況。對此，教師應積極地了解學生的想法，幫助他們解決困難，建立自信；對一些貪玩、不上進的學生，教師也應積極地了解情況，談心引導，讓他們正視學業。此外，教師還可以利用業余時間組織有興趣的學生參加一些講座和知識競賽等活動，通過這些交流渠道來幫助學生擴充知識面，增加實踐練習的機會[3]。

根據不同的教學內容，教師可以依照班級學生的具體規模，讓學生小組合作或者直接帶領學生開設自我認知板塊，幫助學生清晰地構建自我認知體系；可以通過小組、班級討論的模式，開展頭腦風暴、情景演繹等活動，讓更多的學生積極參與并踴躍發表自己的看法，每個參與的學生都可以從交流演繹中獲得創新創業的靈感。

（四）提高教師隊伍的整體素質

目前，高職院校教師的創新、創業和就業指導工作相對滯后，嚴重影響了教學效果。因此，高職院校必須加強教師素質建設，如引進具有豐富社會經驗和深厚文化背景的教師，提高教師隊伍的綜合素質，還可邀請政府、企業、社會工作者和優秀畢業生參加就業指導課程，與學生分享相關經驗和知識。教師的專業素質、教育觀念、教育模式等都會影響教學質量和教學效果。完善教師隊伍結構是創新教育發展和教師隊伍建設的良好保證。要吸收更多具有生活經歷、創業經歷的優秀教師，確保豐富教師隊伍的文化知識和文化遺產，豐富職業指導教師隊伍，聘用政府、企業、社會各界優秀人才到學校交流創業經驗，以此提高學生的社會意識、企業意識和職業意識。創新創業教育的全面展開和推廣，離不開師資力量的建設開拓。要保證高校的師資團隊可以按照創新創業教育的方式要求實施教育計劃，這對促進教學效果具有十分重要的意義[4]。

（五）通過體驗式教學培養學生的綜合素養

高職院校學生具備極強的邏輯思維能力，相較于基礎理論課堂教學更愿意參加社區實踐活動。要提升傳統式教學方式的改革創新，選用參與式教學。根據角色扮演游戲和創設教學情境，提升學生的自學能力和工作能力，為學生提供更為新奇、有意思的教學策略，以這種課堂教學為媒介，讓學生不斷感受和思考，完成理論和實際的有機結合，為進一步提高職業素質奠定基礎。在創新創業教育中，可運用仿真模擬實際技術讓學生感受自主創業全過程，包括創業的建立、運作和發展，都可以進行全面模擬，從而感受到創業的每一個階段。同時，在每一個階段，學生也應根據市場的實際情況，合理地分配生產數量、公司的原材料和人員。每當學生取得經營成果時，他們可以建立自信，激發參與的興趣，增強競爭意識，從而激發創新和創業的欲望。

教學要從實際出發，在建設課程教學新資源的同時，還需要從學校、教師、學生等多個角度來分析課程教學的定位和目標。當前許多高職院校的專業教學課本內容已經滯后于市場，教材中的許多專業知識能力無法與行業銜接。在教材無法滿足實際需求的情況下，教師團隊應考慮通過一些實踐經歷來擴充教學講義，結合課程教學反饋來實時優化、調整，然后通過學校的資源平臺來搜集更多教師的教學資料和資源，通過整合編訂作為契合市場需要的教學資料。一些關鍵的知識內容，教師可通過微課教學的方式進行整合優化，不斷豐富學生創新創業的理念，補充學生步入社會后應具備的綜合素養。