協同創新視角下專碩“雙導師制”培養模式探索
——以安徽財經大學MBA為例

林傳紅，李萬蓮，戴 強

（安徽財經大學 工商管理學院，安徽 蚌埠 233030）

我國專業學位研究生教育自1991年開展以來，經過近30年的發展，取得了巨大的成就，目前已設置專業學位類別47個，碩士專業學位授權點5996個，博士專業學位授權點278個[1]，專業學位在適應經濟社會發展需求，完善人才培養體系，服務教育強國戰略等方面發揮著重要作用。專業學位具有相對獨立的教育模式，以產教融合培養為鮮明特征，是職業性與學術性的高度統一。2009年，教育部提出專業學位研究生教育發展要建立健全校內外雙導師制，吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員，共同承擔專業學位研究生的培養工作。以MBA為代表的研究生教育積極探索人才培養模式改革，雙導師制在我國逐漸推廣。當前專業學位研究生教育進入了更高質量、更大規模、更高層次、更多類別、更優布局的大發展時期。面對這種新的教育形勢，培養院校需要加快培養模式改革，進一步深化產教融合，突出協同育人機制建設，充分調動社會參與人才培養的積極性，挖掘行業、企業的育人屬性以實現專碩培養與社會現實需求的有效銜接。切實推行雙導師制，特別是加強校內學術導師與校外實踐導師協同育人的頂層設計工作、開放辦學、優化協同創新的教育教學機制是提升專業碩士研究生教育教學質量的重要抓手。為此探索協同育人視角下專業學位研究生雙導師制的協同培養機制、路徑具有一定的現實價值和指導意義。

一、“雙導師制”協同創新的內在機制

專業學位研究生教育實行“雙導師制”，加強校內導師與校外實踐導師的協同互動、加強高校與企業產學研合作,不僅是由其培養定位決定的，也符合政府、高校、研究生、企業等各主要利益共同體[2]的訴求（如圖1所示）。

圖1 “雙導師制”協同創新的內在機制

（一 ）產教融合、協同育人是政府開展專業碩士研究生教育的內在要求，它是高校推行“雙導師制”的外生動力

專業學位是現代社會發展的產物，專業學位研究生教育主要針對社會特定職業領域需要，培養具有較強專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才。它以產教融合培養為鮮明特征，是職業性與學術性的高度統一。“雙導師制”可以有效整合校內外導師的資源，實現優勢互補，共同提高專業碩士研究生培養質量。專業學位研究生教育發展方案（2020-2025）中提到：專業學位研究生教育要面向國家發展重大戰略，面向行業產業當前及未來人才重大需求，面向教育現代化，為行業產業轉型升級和創新發展提供強有力的人才支撐。科技越發達、社會現代化程度越高，社會對專業學位人才的需求越大。教育主管部門通過相關政策、規章的制定以及經費的投入，宏觀指導高校專業學位研究生教育模式綜合改革，并對各培養單位落實立德樹人根本任務，推進新時代專業學位研究生教育高質量發展情況進行督導評估，使高校專業學位人才培養的使命、戰略能夠適應和促進國家或當地社會經濟的發展。

（二 ）產教融合、協同育人是高校提升專業碩士研究生培養質量的重要保障，它是高校推行“雙導師制”的內生動力

資源整合是提升專業學位教學質量的重要保障。新時代、新使命，面對國內外專業學位教育項目的競爭以及科技發展、在線教育帶來的機遇與挑戰，如何提升自身競爭力和品牌影響力、提升研究生培養質量、更好地契合行業產業轉型升級和創新發展的需求，是各培養院校當前面臨的主要問題。高校要充分發揮校外實踐導師、客座教授、校友資源、當地政府與企業等外部資源對教學及專業實踐的促進作用。利益相關方的支持，是專業碩士研究生職業能力提升的重要途徑。高校需要跟企業有效互動，才能確保相關研究、理論與教學跟上企業實踐。因此，各高校具有探究外部資源有效協同的內生動力。

（三 ）產教融合、協同育人”是企業獲得智力支持、彰顯社會價值的有效途徑，它是高校推行“雙導師制”的外部拉力

高校作為人才聚集的重要場所，在知識、人才、信息、科技等方面具有相對優勢。校內導師與校外實踐導師基于共同指導的研究生形成聯系機制。校內導師走進企業，圍繞企業發展的重大戰略、中長期目標、重大決策事項等，參與研究論證，為企業做出正確決策提供科學參考，企業獲得智力支撐。

隨著企業的發展壯大，企業履行社會責任的意識也不斷增強。企業高管愿意走進課堂，特別是MBA課堂，結合相關MBA課程的理論與知識體系，為學員分享自身的企業管理經驗、真實商業環境中企業的戰略選擇，將理論知識與企業實際在課堂中更加緊密地結合起來。同時，企業還可以為高校學科專業發展提供科研實訓基地、管理案例素材，滿足師生開展實踐訓練、培養創新創業意識的需要。因此，“雙導師制”契合企業彰顯社會價值、獲得智力支持的需要。

二、“雙導師制”運行中存在的突出問題

在專業碩士研究生培養中推行“雙導師制”，已是各培養單位的共識，但這一制度在推行的過程中，還存在一些突出問題。

（一 ）區域和平臺差異導致的產業資源配置的不均衡

專業學位的發展具有一定的地域和平臺的依托性。具有區域、平臺和學科優勢的高校一方面可以招到優質生源，這些學生多來自地方企事業單位或國內外知名企業的中高層管理人員或者專業技術人員，產業資源優質；另一方面，區域經濟發展高地，作為產業集群創新集聚區，集聚了各類產業、各領域專業人才和社會精英，地處本區域的高校在產業資源獲取方面有更多的選擇性。相反，地處偏遠和相對落后地區的院校，當地產業資源有限，外地產業資源整合成本較高，一定程度上造成校外實踐導師聘用及參與指導環節在落實上的困境。

（二 ）雙導師之間溝通不足導致的理論與實踐脫節

“雙導師制”需要學術導師與校外實踐導師的聯合教學，教學內容和實踐內容應具有同步性和時效性，將其理論更好的融入到實踐中。同時，專業學位論文選題要理論聯系實際，在充分調查研究的基礎上選題、寫作，論文應體現研究生運用本學科及相關領域理論知識及方法解決實際問題的能力,兩類導師為學生提供理論和實踐兩種不同知識，共同完成對學生的指導工作[3]。雙導師之間溝通不足，一定程度上造成專碩論文寫作偏學術化的導向。同時，學術導師的指導與校外實踐導師的指導存在脫節，進一步造成了人才培養與社會需求的契合度不強的問題。

（三 ）相關制度不完善導致校外實踐導師投入有限

校外實踐導師一般由具有較高學歷，在政府部門、大中型企事業單位、行業組織等擔任重要管理職務的高級管理人員擔任。對他們而言，擔任研究生導師更多的是為增加職業成就感和人生價值感，不看重物質報酬。不少院校對校外實踐導師任職條件規定得較為細致，但對其職責與權力、考核與管理，特別是對雙導師之間在研究生指導方面的工作量、合作模式等相關機制改革尚處摸索階段[4]。由于缺乏對企業導師有效的激勵和考核，一定程度上造成分配校外實踐導師流于形式。多數實踐導師仍以開設講座為主，論文指導參與度較低。同時，由于實踐導師自身事務繁重，精力有限，很難抽出大量的時間投入到專碩人才的培養中。這些都導致了“雙導師制”現實落地的困難。

（四 ）缺乏優秀校友導師資源的良性傳導機制

專業學位研究生的培養需要兼顧研究生職業成長與發展，優質的實踐導師資源可為其職業成長積聚廣泛的行業資源。實踐導師中，基于學緣以及對母校的情感，優秀校友導師更愿意克服困難、有效參與研究生的系列培養環節。對于在校生而言，優秀校友就是標桿和榜樣，由此形成現在的精英去培養未來的精英，未來的精英作為優秀校友再反哺母校的良性循環。現實中，各高校缺乏有效的校友資源整合機制，成功的校友更多的是通過設立獎學金的形式給予在讀學生物質資助，缺乏相對固定的“校友大講堂”,讓校友“現身說法”。充分挖掘及有效整合校友資源，為在校生吸收優秀校友的智慧和經驗搭建平臺，校友實踐導師的參與機制也是值得思考的問題。

三、安徽財經大學MBA雙導師制協同育人模式的探索

（一 ）立足區域經濟發展，賦能徽商企業

1.以徽商大講堂為平臺，推進產教深度融合

我校MBA通過整合政府和產業資源，開設徽商大講堂，聘請實踐經驗豐富和學術水平較高的徽商企業高管擔任客座教授或產業導師，圍繞行業信息分享、校企合作、管理咨詢等，創設互通機會，精準對接供需和統籌資源。一方面，企業家帶著企業管理運營實踐走進課堂為學生帶來鮮活案例，另一方面，師生們通過移動課堂、企業實踐走進徽商企業，為企業發展診斷、建言獻策，

2.以產學研深度合作為抓手，提供優質行業人才和智力支持

加強與區域經濟社會互動，依托學校創業與企業成長研究所、消費者行為研究中心等研究機構主動研究區域人才需求，產業結構，社會特征和服務空間，主動加強與地方政府和企業的溝通聯系。依托MBA優質師資，主動引導、推動和服務徽商企業創新型管理人才隊伍建設。近年來，先后為安徽柳工、大千生態環境集團等幾十家徽商企業，提供了體系化、高水平的行業分析、戰略規劃、管理骨干培訓工作，推動校企聯合人才培養，實現校地企協同發展。

（二 ）整合校內外資源，依托雙導師和雙基地開放式辦學

我校MBA項目采用校內導師和校外實踐導師相結合，校內研究基地和校外實踐基地相結合的培養模式，利用學校研究機構、實驗室等為MBA學員提供教學科研資源，利用校外實踐基地為學員提供實踐教學資源。在充分調動全校相關學科辦學力量的基礎上，開放辦學理念，充分調動社會各方參與協同育人，構建互利共贏的人才產學研合作培養新機制，不斷提高教學質量與管理水平，滿足學員利用學校MBA平臺，提升個人能力、拓展社會資源、促進職業成長、共謀社會發展的需求。

多年來，我校MBA堅持實踐育人，創新實踐、產教融合，先后與40余家企業簽署了校企戰略合作協議，建立MBA實踐基地。通過移動課堂與企業家進課堂，幫助學員貼近企業，聚焦問題，提升實踐能力。同時，利用國際交流平臺拓展學員的國際化視野，MBA教育中心先后組織師生赴臺灣彰化師范大學、馬來西亞拉曼大學參訪、交流。一方面，MBA學員實地體驗了其他國家或地區優秀企業的管理實踐，另一方面也加強了校際間的交流，為持續互動溝通打下堅實基礎。

（三 ）推進課程組建設和案例建設，產教融合、協同育人

MBA核心課程均由2-3名校內教師、1-2名實踐導師組成課程組，每學期定期開展教學方面的研討會，修訂完善課程教學大綱，進行教學方法的研討與交流，充分發揮課程組團隊優勢，進行模塊化教學，開展教學改革與創新。同時，通過“移動課堂+實踐導師進課堂+企業參訪+案例分析+在線講座”等校企互動式的學習形式，重點提升MBA學員的戰略思維、市場分析、企業運營等方面的能力。

以案例開發與分析大賽為抓手，不斷提升案例教學質量。依托學校案例研究中心，聚焦于中國背景下安徽省本土企業的經濟管理實踐，MBA教育中心整合校內論文導師、校外實踐導師、研究生組成案例開發團隊，通過實踐調研與考察、專業實習等形式完成案例聯合開發。通過案例采編與分析聚焦相關理論，鍛煉學生剖析企業實踐問題、制定解決方案的能力。實踐導師的聘任，加強了校企間的合作與交流，為案例素材的搜集、調查對象的選擇提供基礎，使案例的選題能夠更大范圍地反映地區、行業經營管理問題。

（四 ）完善管理制度，增強校內外導師的協調配合

要實現校企協同育人這一培養目標，不僅需要校內導師相關實踐能力的提升、校外導師對培養過程的切實參與，更需要雙導師的有效互動、實踐基地的有效利用。一方面，我校通過多途徑提升校內導師的實踐能力。通過企業掛職、調查研究，開展相關咨詢服務、橫向課題研究，與實踐導師聯合開發企業案例、參與企業培訓等形式全面提升校內導師的實踐能力。另一方面，通過制度化強化實踐導師的全過程參與[5]。《安徽財經大學專業學位碩士研究生校外實踐導師管理辦法》規定：實踐導師每年至少為專業學位研究生舉辦一次以上學術講座，或參與一次專業學位研究生課程的部分授課，或參加一次碩士學位論文開題或答辯環節；協助校內導師制定研究生實習實踐計劃和學位論文寫作計劃；為專業學位研究生提供專業實踐條件和專業實踐指導。專業學位研究生實踐導師實行崗位考核，以兩年為一個考核周期，考核合格后可續聘。MBA作為安徽財經大學開設較早的專業學位，實踐導師充分參與培養過程的各個環節，包括招生面試、培養方案修訂、專題講座、實踐教學、畢業論文開題、答辯等。實踐導師配合校內導師督促研究生完成各項任務，雙導師以共同指導的研究生為基礎，通過課程建設、論文指導、案例聯合開發等任務驅動保持工作交流和協調配合。

（五 ）聘任杰出校友擔任實踐導師，校友與學校攜手共進

充分發掘校友資源，兼顧研究生職業成長。理論與實踐的結合、明確職業發展規劃、拓展人脈資源、助力職業成長是專業學位研究生攻讀學位的核心訴求。杰出校友的成長路徑無疑可以為在讀研究生提供真實案例。我校MBA教育中心先后聘請了20余位杰出校友擔任MBA實踐導師，通過第二課堂，搭建一個校友與在讀學生分享與探討的交流平臺。同時，與校友所在企業簽訂產學研合作協議，共建實踐基地。通過產研合作（校友進課堂帶來實踐中需解決的問題，學術導師到校友企業掛職、開展橫向課題或相關咨詢服務）、產學合作（學生到實踐基地實習、掛職、做校友實踐導師個人助理，培養管理思維與戰略眼光等）切實發揮校友企業在協同育人中的作用。