當代課程與教學論研究生的學術取向：階段建構、熱點聚焦與主題分析

王晶瑩　宋倩茹　胡琦忠　平曉美

摘要：研究2000-2018近二十年的課程與教學論研究生畢業論文的學術取向，有助于挖掘我國課程與教學論研究的文化根脈，厘清課程與教學論學科體系的現代性學術立場和學科邏輯。本文分析了課程與教學論研究生學位論文的學術圖景，從課程與教學的標準化變革階段、循證診斷的教學對策實踐階段、教育技術支持的多學科素養發展階段，深度闡述課程與教學論學科不同階段研究的學術取向，最后通過LDA主題分析挖掘課程與教學論研究生學位論文的主流學術取向，同時為了進一步揭示近二十年來的縱向研究趨勢，采用TF-IDF進行數據挖掘，以發現和反思其深層次的發展規律。

關鍵詞：課程與教學論;研究生;畢業論文

中圖分類號：G423

文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2021）07-0015-07

課程與教學論作為教育學的二級學科，擁有最大規模的研究生培養體系，其學位論文位居教育學二級學科之首。課程論與教學論原本是教育學一級學科下屬的兩門分支學科，各自的理論體系和研究對象不同，但在課程與教學論這個學科中有機整合，并相互影響和借鑒。不論是大教學論的課程即教學內容，大課程論的教學即課程實踐，還是并列論的課程論從教學論中分化而來，即課程論與教學論的關系直接表現在“教什么”與“怎樣教”的問題上[1]，以及整合論認為的二者必須綜合起來進行整體性研究，以“解放的興趣”為核心統一起來[2]。教學論深深植根于德國的思辨哲學和新人文主義文化傳統中，課程論則根植于美國實用主義和自由主義的文化傳統，二者源自不同話語體系和異域文化的教育范式。縱觀2000-2018近二十年的課程與教學論研究生畢業論文的學術取向，有助于深究其在我國的發展歷程和演變趨勢，挖掘我國課程與教學論研究的文化根脈，以立德樹人為根本，構建中國特色的社會主義課程與教學論學科體系的現代性學術立場和學科邏輯。

一、課程與教學論研究生學位論文的學術圖景

2019年12月10日，在中國知網碩博士論文庫中，將學科專業名稱限制為“課程與教學論”，時間跨度為2000-2018年，共得到25402篇課程與教學論學科的研究生學位論文，其中碩士論文24471篇，博士論文931篇。中國知網最早收錄的該學科研究生論文的時間為2000年，數量僅有36篇;2001年過百（124篇），此后逐年增加，2006年增加幅度最大，年度畢業論文1516篇，2007年繼續攀升到2007篇;此后有輕微下滑，2014年達到最高峰（2061篇）。1997年國務院學位委員會公布新的學科調整規劃，將課程論、教學論、學科教學論融合起來設立新的二級學科——課程與教學論，因此該學科第一屆碩士生畢業于2000年，隨著學位點與研究方向的增設、研究生招生規模擴大，2006年碩博士畢業論文數量激增，2007年達到高峰后持續走高，2010年走低，2015到2018年略有回降。

從2000-2018年間課程與教學論碩博士論文的主題看，中學生（1574）、學科教學法（1416）、中小學生（1373）、調查研究（941）、語文教學（885）、教學方式（681）、課堂教學（646）、班級授課制（638篇）、應用研究（611）等成為高頻熱詞，可以看出該學科碩博士論文的主題為課堂情境的班級授課，側重教師的學科教學法和教學方式研究，語文學科較為突出，并且研究方法以調查研究和應用研究為主（圖1）。從碩博士論文高頻關鍵詞來看，學習過程（5043）、問卷調查（2693）、教學觀（1957）、課堂教學（1929）、教學效果（1670）、問題解決（1577）等較為凸顯，學習過程一枝獨秀，得到較多的關注，同時教學研究從教學觀的教師信念到教學實施的課堂教學，以及教學測評，即教學效果的研究，已經形成了較為系統的教師教學全鏈條研究脈絡（圖2）。并且教與學主體的學生研究側重學習過程中的問題解決，但是研究方法以問卷調查為主，高階證據的實證研究相對匱乏。

進一步通過高頻關鍵詞的共現矩陣分析，對于學習過程的問卷調查研究（649次）在學習過程的研究領域位居首位，其次是教學觀（514次）、課堂教學（502次）與學習過程的交互研究，學習過程的問題解決（330次）和教學效果（502次）也成為研究熱點。學習過程與其他高頻關鍵詞的交互研究最為頻繁，其次是問卷調查、教學觀和課堂教學。在問卷調查方法運用的各研究主題中，除了學習過程以外，教學效果（213次）、教學觀（194次）、課堂教學（177次）的相對交互頻率較高。

綜上所述，課程與教學論研究生學位論文的整體圖景以學習過程和教師教學系統為兩大核心場域，前者側重問題解決，后者從教學信念、教學過程到教學評價，相對而言，即學生學習的系統性研究不足，并且教與學互動研究更為薄弱。學生作為教學活動的主體，教師作為教與學互動的主導，互動過程和機制是課堂教學的核心，學習環境是教學互動生成的背景與推動力，但是在課程與教學論研究生論文的全景圖中，這一場域也處于缺位狀態。因此，該學科的研究生畢業論文處于主客體相對隔離的靜態研究場域中，互動機制和動態境脈尚未被生成或涌現，亟待該學科研究者拓展研究取向，從關注單向的教師和學生，轉向兼顧二者的多元動態交互過程和情境。雖然研究方法突破傳統思辨研究，但是單一的調查研究限制了對深層次教與學關系及其作用機制的挖掘。

為進一步探索課程與教學論研究生學位論文學術取向的階段演變特征，將2000年到2018年劃分為三個發展階段：2000-2009年為第一階段，新課程改革后的基礎教育課程體系構建階段;2010-2015年為第二階段，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》于2010年2月公開征求意見，課程改革進入深化全面發展階段;2016-2018年為第三階段，《中國學生發展核心素養》于2016年9月正式發布，課程與教學論研究進入素養時代。由于數據量大、內容繁雜，為了更好地發現階段特征與表層文本的規律，對于該學科研究生畢業論文的文本分析將運用數據挖掘的方法，采用關鍵詞共現進行可視化處理，將共現關鍵詞提取出關聯網絡，利用最小生成樹理出內在聚合關系，并轉化為JSON數據交換格式作為可視化分析源。基于在線復雜網絡分析平臺繪制關鍵詞共現知識圖譜，每個節點代表一個關鍵詞，頻次越大則節點越大。若兩個關鍵詞同時出現在一篇文章中，關鍵詞之間會出現一條連線，代表其關聯性，連線上的數字代表其共現次數，即同時出現在同一研究中的次數，關聯性較強的關鍵詞組成了同一研究主題。為了進一步揭示各階段的研究主題，利用在線復雜網絡分析平臺進行關鍵詞之間關聯性的分析，進行關鍵詞及關聯頻次的可視化以及利用在線平臺內置的Louvain算法進行聚類，得到三個主要階段的大規模網絡社區圖以展示各階段的發展圖景。

二、課程與教學的標準化變革階段：教學模式系統改革與對策探索

在2000年到2009年十年之間，課程與教學論學科研究生論文的研究主題集中在教學模式與教學策略的探索、課程設計與開發、課程標準的比較研究、課堂教學與新課程的實施、課程資源的開發與利用、教育困境與對策、學生認知與情感教育、教師專業發展與概念轉化等方面。這一領域的研究主題以高等教育和基礎教育的并行發展、各具特色為階段特征。

研究焦點一：教學模式改進的探索。馬美著提出語文交往教學模式，包括定向自讀、討論質疑、交往答疑、練習遷移、總結歸納五個環節[3]。在“互聯網+教育”時代，信息技術與教育深度融合，文歡基于Web對大學物理仿真實驗的教學模式進行探索，設計了歷史回顧、原理講解、儀器裝置、實驗內容、重要應用、發展動態、討論協作七個學習單元[4]。合作學習、反芻式課堂教學、體驗式教學、探究式教學等成為該階段研究生學位論文的重點選題。教學策略是教學模式實施的具體化，對教學策略的探討一般內化于教學模式中，如韓海波構建了大學物理概念學習的教學模式，進而提出相應的教學策略[5]。

研究焦點二：課程開發與課程教材比較。課程開發和設計制約著課程實施與評價，并面臨來自社會、國家以及未來人才需求的三重挑戰，其策略通常包括三種：一是基于知識模塊進行課程設計，如選擇平面圖形的變換和群概念、球面幾何理論的數學知識進行教學設計并進行優化;二是將教育技術應用于教學設計，如設計網絡課堂中的電磁學教學內容進行研究性學習和評價;三是基于教育理論進行教學設計，如從課程設計出發對語文學科性質問題進行解構性批判。課程教材比較體現在中外與國內比較兩方面：從課程目標、課程設置和課程內容三個維度對中外中學歷史課程進行研究;從課標、編排結構、教材內容等方面對香港啟思版與內地人教版教材進行比較分析[6]。

研究焦點三：課程實施對策與資源利用。課堂實施對策研究分為三部分，一是實施狀況調查：網絡文化使得大學生價值觀呈現出許多新問題，從教育主體、網絡、教育客體三方面提出應對策略，以加強高校思想政治課程的時效性。二是新課程改革對策：調查合格中學物理教師所應具備的知識結構、能力結構等，為高師院校物理課程改革提供參考。三是課堂教學研究：從教師課堂教學意識和教學行為，探討對外漢語教師教學水平的提升對策。校內外資源利用分為地方和校本課程以及校外資源兩方面，于浩然對長白山生物資源進行調查，把地方課程資源引入生物課堂[7];丁銳參與社區課程資源的行動研究，探索非正式課程資源開發和利用的方式和機制[8]。

研究焦點四：教師參與及學生自主學習。課堂教學需要教師的全方位參與，教師情感參與和學生自主學習策略成為研究焦點。既可以從理論上探討思想政治課的情感教育，又可以在明確情感教育實施目標、基本原則和操作方法的基礎上關注教師情感素養的提高。在學生自主學習策略方面，可以在認知教育主題下推動學生的自主學習，圍繞認知發展、心理結構和概念轉化推進教與學[9]。

三、循證診斷的教學對策實踐階段：成因策略改進與教師專業發展

2010年到2015年，課程與教學論學科研究生畢業論文的主題集中在教學問題的原因及對策研究、教師專業發展、教學策略研究、課程標準或教材的比較研究、課程的設置與實施、閱讀教學、課程資源開發以及信息技術與教學模式的整合研究。

研究焦點一：教與學問題診斷及其對策研究。學習過程的順利實施和教學互動效果直接決定教育質量，及時對教學問題診斷是教育過程的關鍵環節，多數研究通過診斷提出相應對策。如侯玉娟將高中生地理學習不良心理分為六種類型，并從家庭、教師、學校和社會等外因以及學生內因進行成因分析以探尋轉化策略[10];還有學者對網絡文化中課堂教學設計面臨的困境進行分析，從教學內容和學情提出解決對策。在對策研究方面，從施教者和受教者兩個角度提出策略是一種新的視角。

研究焦點二：教師專業發展。該領域主要涉及課程改革、學科專業和個案背景下教師專業發展三個方面。如通過問卷調查和訪談對新課程改革背景下教師日常教育教學實踐中的合作現狀進行分析，并從學校環境角度提出對策;分析教師的職業倦怠，從預防和緩解兩個角度詮釋其專業發展路徑;從優秀教師的課堂教學、教學日志、教研活動等維度進行考察，并依托該教師所在學校的教育文化、同伴評定、學生態度等呈現其專業成長歷程。

研究焦點三：教學策略研究。該領域包括教學設計、實驗教學以及有效教學三個維度。首先，陳麗提出職業學校化學教學開展行為引導型教學的教學設計和實施策略，并進行了教學實踐[11]。其次，索建彪從教師觀念、實驗類型、實驗資源開發、實驗室管理四個角度提出實驗教學的解決策略[12];張洙分析實驗教學對高中生地理素養培養的作用，通過問卷調查、訪談、課堂觀察對高中地理實驗教學現狀進行調研，提出培養策略的五大原則[13]。最后，朱蔚雯結合高中師生探究實驗的現狀調查，根據化學課程改革的基本理念，分析了高中生化學探究實驗有效性的影響因素，對探究實驗教學的組織引導策略進行思考和實踐[14]。

研究焦點四：課程標準和教材的比較研究。如對中外課程標準中的課程目標、課程內容、課程評價等方面進行了比較分析，從目標維度、內容維度、資源維度對新舊教材中部分知識進行比較。

四、教育技術支持的多學科素養發展階段：在線模式探索與課程教材比較

2016年到2018年，課程與教學論學科研究生畢業論文主題集中在翻轉課堂和微課等新型教學模式的應用、課程標準或教材的比較研究、閱讀教學、批判性思維的培養、核心素養、課程標準的一致性以及教育問題的原因及對策研究。

研究焦點一：網絡環境下的新型教學模式。技術支持下新的教學模式打破了學習者的時空限制，該主題研究分為教學設計、開發與應用、能力培養三個主流方向。學者設計了四步五環節翻轉課堂教學模式，分別對學習者、學習內容、學習目標、學習策略、教學媒體、學習任務單、教學過程、學習評價等8方面進行教學設計;還有學者利用圖片處理、網頁開發、編程語言等工具來完成網絡學習平臺的搭建。有學者通過實證發現，翻轉課堂有助于提升大學生英語學習興趣，強化了英語運用、自主學習、創新、交際、團隊協作和分析解決問題能力[15]。

研究焦點二：閱讀教學和批判性思維研究。閱讀教學涉及理論研究、影響因素以及教學策略三方面。尉琳發現將圖式理論運用于大學英語任務型閱讀教學中能有效提高學生的閱讀水平，同時對閱讀態度和策略也有所改善[16];楊云靜發現英語閱讀探究式學習對于學生獨立思考問題、發現問題具有積極作用[17]。王倩倩研究了同伴評估對高中生批判性思維能力的影響[18];丁波認為對話教學是一種交往、主體間、生成性的教學，可以用于培養學生的批判性思維[19]。

研究焦點三：核心素養的實踐研究。2016年《中國學生發展核心素養》正式公布，2017年相繼出版了高中各科課程標準，呼吁將培養學生核心素養落到實處，核心素養研究成為這一時期的主流研究，大量學位論文以此作為選題。如隋藝分析了國內外教學設計取向的演變規律，構建基于核心素養的化學教學設計模型，對其進行案例表征和形成性評價研究，求證基于核心素養的教學設計融合取向模型的科學性、合理性、實操性與有效性[20]。

五、課程與教學論研究生學術取向挖掘與反思

本部分通過LDA主題分析挖掘課程與教學論研究生學位論文的主流學術取向。LDA（LatentDirichletAllocation）是一種文檔主題生成模型，屬于文本主題建模的分析工具，也稱為三層貝葉斯概率模型，涉及詞、主題和文檔三層結構，主要應用于文本數據的淺層語義分析。同時為了進一步揭示近二十年來的縱向研究趨勢，采用TF-IDF進行數據挖掘以發現和反思其深層次的發展規律。TF-IDF是一種較為簡單且經典的詞語權重算法，它具有思想簡潔和準確率高等優點，用來衡量一個詞語對某個文本重要程度的方法。本部分綜合兩種數據挖掘的關鍵技術對課程與教學論研究生畢業論文的學術去向進行深度分析與反思。

（一）課程與教學論研究生的主流學術主題

針對課程與教學論研究生畢業論文的樣本特點，對經典LDA文本分析方法進行調整，以克服樣本量不足、相同領域的文檔難以細分主題等難點。本研究采用主題分析的處理方法和不同參數組合，進行多次實驗。最終挑選主題詞數量差異最小的結果作為最終的主題分析結果（表1），這五大主題分別聚焦課堂教學策略與模式、學科教師教育、課程標準與實施、知識建構與課程資源、文化分析與教學改革。

為發掘文本主題隨年份的變化趨勢，按年把文檔進行合并為一個文檔，形成一個按年的文檔集，再做主題分析，由此得到2000-2018各年的主題演變。為發現其演變趨勢，節選其中相對平均分布的五個關鍵年份進行深度剖析，由表2可知，2000年伊始，高等教育階段的課程與教學論研究備受關注，跨學文化的教學改革研究實驗和應用研究成為主流方向，2005年則聚焦到基礎教育階段的新課程改革的教學模式、研究性學習、科學探究與教師專業發展，2009年轉向基于現狀和問題的教學對策和策略研究，2014年深入到針對課堂教學影響因素診斷的教學策略和對策研究，2018年則以核心素養為導向的教學策略、教學設計和翻轉課堂得到推進，呈現出從高等教育研究趨向基礎教育的學段態勢，自上而下的教學研究趨向問題診斷到技術支持的教學改進導向的教學研究路徑。

（二）課程與教學論研究取向發展的反思

TF-IDF是一種基礎的信息檢索模型，被廣泛應用于搜索引擎、文獻分類等領域，其主要思想是假設某個詞語在指定文本出現的頻率很大，并且在文本集的其他文本很少出現，認為這個詞語是指定文本的關鍵詞，用以作分類或標簽使用。使用TF-IDF可以有效縮小文本詞空間，過濾文本常見詞，保留對研究分析有特色價值的詞語，高校分析文本的主要特征。模型中的詞頻（TermFrequency，TF）指某一給定詞語在該文本出現的頻率;逆向文件頻率（InverseDocumentFrequency，IDF）是度量一個詞語的普遍重要性，計算在文檔集中包含某指定詞語的文檔數量，數量越小代表示這一詞語越能代表指定的文本。

TF-IDF函數為：TFIDFi（i）=tfi（d）×ln（Nni）

假設特征詞i在文本d中出現的詞頻為tfi（d），ni為含有特征詞i的文本數。將學術論文的文本以每年為一個單位進行關鍵詞TF-IDF值計算，基于共現頻次、TF-IDF值以及與主題的關聯度三個指標選取最能代表課程與教學論研究的十個關鍵詞，根據年度TF-IDF值的變化繪制折線圖，橫軸代表年份，縱軸代表TF-IDF值的大小。如圖6所示，教學始終處于主流研究取向，課程一直處于主要研究主題，并且在2002-2006年處于熱議階段;教育與學習兩大研究主題始終處于相對重要的地位，并且較為穩定;教師主題從2003年開始也是熱點領域，除了2008年斷裂外，近年來一直處于僅次于教學的第二位研究領域，策略的主題在2007-2015年間維持相對未定發展態勢外，其余各時間段呈現此起彼伏的趨勢，評價主題在2003-2009年間受到關注，但是2008年斷裂，此后相對于主流領域而言被弱化;課堂問題相對于其他主題在2000年和2017年得到特別關注，素養問題僅在2018年備受矚目。

圖6基于TF-IDF方法挖掘的課程與

教學論學科近二十年研究取向走勢圖

綜上所述，在教學研究一支獨秀的課程與教學論研究的發展場景中，研究生畢業論文將重心投向教師的教，學習的研究較為穩定且備受關注，作為教與學中介的課程也始終處于中心位置。隨著第八次課程改革走向深入，素養導向的課程教學實踐成為新時代的主旋律，教師研究不斷涌現且成為主流研究領域之一。縱觀近二十年來我國課程與教學論研究生畢業論文的學術取向，大教學論在我國教育研究領域始終處于相對主流的地位，但是大課程論的研究立場也占據較為重要的位置，且在2002年到2005年間的研究生畢業論文數量達到高峰，課程作為關鍵詞僅次于教學，尤其在2002年，課程與教學持平。因此，近二十年來課程與教學論的研究取向經歷了以教學論主導、課程論興起、課程與教學論分離到課程與教學論整合的多元發展路徑。

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Abstract：Theresearchontheacademicorientationofgraduatedissertationsofcurriculumandpedagogyinthepasttwodecadesfrom2000to2018ishelpfultoexcavatetheculturalrootsofcurriculumandpedagogyresearchinChinaandclarifythemodernacademicstandanddisciplinarylogicofcurriculumandpedagogydisciplinesystem.Thispaperanalyzestheacademicprospectofgraduatedissertationsoncurriculumandpedagogy，andexpoundstheacademicorientationofcurriculumandpedagogyindifferentstagesfromthestandardizationreformstageofcurriculumandteaching，theteachingcountermeasurepracticestageofevidence-baseddiagnosis，andthedevelopmentstageofmulti-disciplinaryliteracysupportedbyeducationaltechnology.Finally，throughtheLDAthemeanalysis，themainstreamacademicorientationofcurriculumandteachingtheorypostgraduatedissertationsisexplored.Meanwhile，inordertofurtherrevealthelongitudinalresearchtrendinthepasttwodecades，TF-IDFdataminingisadoptedtodiscoverandreflectitsdeepdevelopmentrules.

Keywords：theoryofcurriculumandinstruction;graduatestudents;graduationthesis