“金課”時(shí)代翻譯課程混合式教學(xué)模式研究

李大鵬　王偉峰

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)”與教育的深度融合發(fā)展，“金課”建設(shè)步入“智能+”時(shí)代。利用和開發(fā)在線教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，結(jié)合虛擬仿真技術(shù)，采取線上線下混合式教學(xué)，可有效建設(shè)英語類“金課”。高校應(yīng)創(chuàng)建智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境，系統(tǒng)化設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，信息化備課，并參照《中國英語能力等級量表》，完善課程評價(jià)體系，促進(jìn)線上線下混合式教學(xué)模式向縱深發(fā)展，打造英語翻譯“金課”，高質(zhì)量培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才。

關(guān)鍵詞：翻譯;混合式教學(xué);虛擬仿真;金課;中國英語能力等級量表

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-5995（2021）07-0083-04

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育深度融合，高等教育事業(yè)也迎來了內(nèi)涵式發(fā)展的全新契機(jī)。教育部于2018年連同國家語委發(fā)布了《中國英語能力等級量表》，以期規(guī)范國內(nèi)英語課程教學(xué)與考試測評機(jī)制。同年，“金課”的概念首次正式寫入教育部文件，教育部也提出了“金課”建設(shè)目標(biāo)。在此背景下，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源開展混合式教學(xué)模式試驗(yàn)，建設(shè)語言文化類“金課”，對高校英語專業(yè)建設(shè)和發(fā)展意義重大。

一、翻譯課程教學(xué)改革的必要性

《中國英語能力量表》于2018年發(fā)布，其中的翻譯量表（包括口、筆譯分量表）對英語學(xué)習(xí)者的翻譯能力做出了明確的分級界定。這個(gè)量表，有助于翻譯課程科學(xué)評價(jià)體系的形成，對于新時(shí)期高校英語翻譯教學(xué)具有極大的指導(dǎo)意義。此外，“金課”建設(shè)目標(biāo)明確指出：不同于“水課”的低階性、陳舊性，新時(shí)期的“金課”應(yīng)符合高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度特征，并具備發(fā)揮專業(yè)課程的思政教育功能，堅(jiān)持課程方向的正確性、課程內(nèi)容的思想性、課程教學(xué)的育人性。[1]據(jù)此要求，高校應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變思維，更新教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，深度發(fā)掘互聯(lián)網(wǎng)資源，營造智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化線上線下教育服務(wù)，從而構(gòu)建和完善課程教學(xué)模式。在《中國英語能力量表》和“金課”建設(shè)目標(biāo)的指導(dǎo)下，翻譯課程的教學(xué)理念、教學(xué)模式也需要保持與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)改革，促進(jìn)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

外語類專業(yè)相對于其他專業(yè)具有極強(qiáng)的國際化特征，外語類人才質(zhì)量對我國與國際社會(huì)的有效交流和溝通至關(guān)重要。2020年10月審議通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》明確指出，“十四五”期間，我國將會(huì)建設(shè)更高水平開放型經(jīng)濟(jì)新體制、推動(dòng)共建“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展，并積極參與全球經(jīng)濟(jì)治理體制改革。翻譯類課程不僅涉及雙語信息轉(zhuǎn)換，也包含兩種語言文化差異的對比，幫助學(xué)習(xí)者對語言所承載的歷史、地理、藝術(shù)、風(fēng)俗、觀點(diǎn)等各方面內(nèi)容的理解。[2]高校和教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)站在國際化高度，加快英語專業(yè)線上線下混合式翻譯“金課”和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類“金課”的建設(shè)步伐，全面實(shí)施翻譯課程教學(xué)模式改革，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力、跨文化交際能力，提升學(xué)生的國際化視野，培養(yǎng)更多符合“十四五”規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)的應(yīng)用型外語人才。

二、翻譯課程混合式教學(xué)策略

高校應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息技術(shù)，將慕課、微課等在線教學(xué)資源與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，借助網(wǎng)絡(luò)社交媒體平臺和手機(jī)APP等組織課堂互動(dòng)，引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件實(shí)現(xiàn)智能評價(jià)與傳統(tǒng)課程評價(jià)體系的互補(bǔ)。在此基礎(chǔ)上，針對性開發(fā)適用于教學(xué)對象的在線教學(xué)資源，打造虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，引導(dǎo)學(xué)生通過線上預(yù)習(xí)、線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、線上線下協(xié)同練習(xí)和實(shí)踐等途徑，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。

（一）利用在線資源輔助教學(xué)

在備課過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)盡可能收集和整理在線學(xué)習(xí)資源，包括但不局限于學(xué)習(xí)類網(wǎng)站、視頻網(wǎng)站、新聞資訊平臺等。在此基礎(chǔ)上針對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，合理調(diào)整人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程設(shè)置，進(jìn)行教學(xué)資源整合，將在線教學(xué)資源融會(huì)貫通到具體授課過程中。

以翻譯課程教學(xué)為例，教師可以引入翻譯技巧相關(guān)在線微課、慕課資源，供學(xué)生在課前自學(xué)，從而提升課堂授課效率。另外，除教材內(nèi)容外，教師可以適當(dāng)引用新聞資訊平臺、網(wǎng)站中和授課內(nèi)容相關(guān)的語料素材，引導(dǎo)學(xué)生完成翻譯練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的擴(kuò)展和鞏固。這樣，既能夠打破知識的局限性，又能夠保證教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，也符合“兩性一度”的“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）借助在線平臺組織教學(xué)

在課堂中，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)使用的計(jì)算機(jī)應(yīng)配備基本的計(jì)算機(jī)輔助翻譯工具。[3]通過合理的在線翻譯練習(xí)，能夠確保學(xué)生把握翻譯技巧，并適應(yīng)在線翻譯工具相關(guān)功能，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。教師也可以選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)平臺作為備選或在線學(xué)習(xí)資源庫，將篩選出的音視頻資源、語料素材上傳到在線教學(xué)平臺，并設(shè)置循序漸進(jìn)的任務(wù)節(jié)點(diǎn)，逐步向?qū)W生開放，確保學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的完成自學(xué)，并在教師強(qiáng)化講解后進(jìn)行知識夯實(shí)和鞏固。在課堂中，教師可以借助教學(xué)平臺的分組討論、搶答、投屏等功能，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)和課程評價(jià)，并針對性提供指導(dǎo)和答疑。

此外，教師可以通過社交媒體軟件和手機(jī)APP建立班級群組，打破時(shí)間和空間的局限，通過網(wǎng)絡(luò)端的班級管理與傳統(tǒng)班級管理進(jìn)行互補(bǔ)。同時(shí)，通過有效互動(dòng)和資源共享，也能夠營造班級的學(xué)習(xí)氛圍，并通過組員互助，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，及時(shí)督促學(xué)生完成課后強(qiáng)化練習(xí)，形成知識體系的良性循環(huán)。

（三）開發(fā)在線資源強(qiáng)化教學(xué)

除利用已有資源和平臺外，教師應(yīng)基于專業(yè)優(yōu)勢和教學(xué)需求，加快遠(yuǎn)程翻譯教學(xué)共享平臺的研發(fā)與建設(shè)，同時(shí)教師必須選擇適切的平臺，參與完成教學(xué)資源庫的建設(shè)。[4]教師團(tuán)隊(duì)需結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)，借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在學(xué)校和企事業(yè)單位的支持下，開發(fā)和維護(hù)符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的在線教學(xué)資源。

英語翻譯在線教學(xué)資源建設(shè)可以從專題型微課入手，如數(shù)字、專有名詞口筆譯等，進(jìn)而發(fā)展到在線課程，并逐步建設(shè)學(xué)科語料庫。通過在線資源建設(shè)，不僅能夠強(qiáng)化教師的教學(xué)能力，加深對知識內(nèi)容的領(lǐng)悟，也能夠強(qiáng)化教師與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)能力，并通過在線平臺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢教學(xué)資源共享。

（四）打造虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺

虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺是“金課”建設(shè)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，對于應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)，尤其學(xué)生的跨文化溝通能力提升有極大的意義。“雙一流”和“新文科”專業(yè)建設(shè)工作的開展，也為英語人才培養(yǎng)帶來了新的機(jī)遇。

翻譯類虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺的建設(shè)，能夠促進(jìn)英語專業(yè)課程教學(xué)模式改革，加速英語專業(yè)跨文化“金課”建設(shè)，為培養(yǎng)學(xué)生的翻譯技能提供有效助力。教師科學(xué)運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)設(shè)備，可以較好地為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的學(xué)習(xí)要素，構(gòu)建翻譯課程所需的教學(xué)環(huán)境。[5]通過實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步完善英語專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新性改革，重新定位學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)的具體策略和知識呈現(xiàn)形式，鞏固教學(xué)。

三、英語翻譯混合式教學(xué)模式構(gòu)建

翻譯課程涉及文化元素與跨文化交際較多，因而有必要在教學(xué)內(nèi)容中反映新時(shí)代中西方特色語境和文化特征。翻譯類“智能+”型“金課”，更能夠凸顯高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的特征，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，切實(shí)提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

（一）制定系統(tǒng)化目標(biāo)

教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2020年4月發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》。英語專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依照《指南》進(jìn)行設(shè)置，滿足所在高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的相關(guān)要求，符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，并保持與時(shí)俱進(jìn)，酌情調(diào)整和優(yōu)化。

翻譯課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)系統(tǒng)地囊括知識、能力、情感與價(jià)值觀三個(gè)維度，并做到以學(xué)生為本，從學(xué)情出發(fā)，為學(xué)校和社會(huì)服務(wù)。除常規(guī)知識內(nèi)容和翻譯技能外，英語專業(yè)教師應(yīng)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，在語言文化方面進(jìn)行深度挖掘，確保學(xué)生樹立積極向上的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代使命感。在此基礎(chǔ)上，教師需要靈活變通，適時(shí)適當(dāng)整合與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法，選取教學(xué)手段，完善教學(xué)評價(jià)，保證翻譯課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性和時(shí)效性，從而促進(jìn)教學(xué)模式的有效改革。

（二）實(shí)現(xiàn)信息化備課

相對于傳統(tǒng)教學(xué)，混合式教學(xué)的備課有明顯區(qū)別，也具備獨(dú)特優(yōu)勢。教師在課前資源準(zhǔn)備階段，有很大的工作量。[6]翻譯教師在課程準(zhǔn)備過程中應(yīng)凸顯信息化特征，做到現(xiàn)代信息技術(shù)與線上線下教學(xué)的全面結(jié)合。在教學(xué)素材選取方面，教師應(yīng)注意時(shí)效性，擺脫傳統(tǒng)教材的束縛，適當(dāng)結(jié)合音視頻素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，應(yīng)發(fā)掘在線教學(xué)平臺的特色功能，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)節(jié)點(diǎn)，使學(xué)生完成任務(wù)后，通過擴(kuò)展資料實(shí)現(xiàn)知識強(qiáng)化和技能操練。教師可以將擴(kuò)展資料按照難易程度劃分為多項(xiàng)任務(wù)，向不同基礎(chǔ)的學(xué)生開放，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

同時(shí)，教師應(yīng)保持教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)。作為新時(shí)代的英語專業(yè)教師，首先應(yīng)該具備信息化備課的能力和專業(yè)敏銳度，不斷強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺運(yùn)用能力，確保信息化教學(xué)順利進(jìn)行。其次，應(yīng)該樂于和學(xué)生溝通，及時(shí)了解和解答學(xué)生遇到的問題，通過在線平臺或即時(shí)通訊軟件及時(shí)督促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）混合式呈現(xiàn)內(nèi)容

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)平臺的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生的知識把握程度制定線下課堂知識呈現(xiàn)計(jì)劃，并酌情調(diào)整授課進(jìn)度。“金課”的建設(shè)需要教師不懈的努力，也需要經(jīng)過實(shí)際教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的反饋逐步完善。在課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，通過翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等方式實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)，并客觀認(rèn)識到不同班級學(xué)生的個(gè)體差異，力爭實(shí)現(xiàn)因材施教。在此過程中，教師應(yīng)該作為課堂的主導(dǎo)，幫助課堂的主體——學(xué)生完成語言的產(chǎn)出。

語言實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐也是混合式教學(xué)不可或缺的一環(huán)。在此過程中，教師可以檢驗(yàn)學(xué)生的知識把握程度，也可以鞏固學(xué)生的語言技能。對于翻譯課而言，可以按照口譯、筆譯的不同授課目標(biāo)，分門別類的設(shè)置實(shí)訓(xùn)任務(wù)。有條件的院校，可以逐步建設(shè)和完善跨文化翻譯類虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺，營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，借助信息技術(shù)突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和空間限制。

（四）智能化完成評價(jià)

教師應(yīng)適當(dāng)參考網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的智能化評價(jià)系統(tǒng)，結(jié)合任務(wù)完成度等平臺智能評分，實(shí)時(shí)把握學(xué)生的收獲和弱點(diǎn)。同時(shí)應(yīng)確保評價(jià)體系靈活適度，并能夠兼顧學(xué)生的翻譯基礎(chǔ)和個(gè)體差異，不完全依賴平臺智能評分。

此外，應(yīng)加大形成性評價(jià)的比重，適當(dāng)引入學(xué)生互評機(jī)制，避免依據(jù)終結(jié)性評價(jià)認(rèn)定學(xué)生成績。教師也不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)表現(xiàn)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積累翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或發(fā)揮虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺的作用，允許學(xué)生通過翻譯實(shí)踐經(jīng)歷置換部分成績，并考慮允許學(xué)生用專業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐證明置換課內(nèi)學(xué)時(shí)或?qū)W分。[7]將線上、線下預(yù)習(xí)、課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)與實(shí)踐整體納入評價(jià)范圍，合理分配學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)長、任務(wù)完成度、活動(dòng)參與度等評價(jià)權(quán)重，并將教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的課程評價(jià)目標(biāo)。

四、結(jié)語

在“金課”建設(shè)的時(shí)代背景下，高校應(yīng)把握機(jī)會(huì)，深化教學(xué)模式改革，促進(jìn)信息科技與人才培養(yǎng)的深度融合，加大線上線下混合式“金課”、線上“金課”和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)類“金課”的建設(shè)力度。現(xiàn)代意義的翻譯人才應(yīng)該具備語言素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和翻譯能力。[8]在英語專業(yè)翻譯課程教學(xué)中，任課教師應(yīng)發(fā)揮在線教學(xué)資源和教學(xué)平臺的優(yōu)勢，利用已有在線教學(xué)資源和平臺，進(jìn)而開發(fā)在線教學(xué)資源，建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺。同時(shí)，教師在備課、授課和評價(jià)環(huán)節(jié)也應(yīng)結(jié)合智能化手段，提升課程質(zhì)量，從而提升學(xué)生的英漢雙語翻譯能力和跨文化交際能力，為社會(huì)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型翻譯類人才。

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Abstract：Withthein-depthintegrationof“InternetPlus”andeducation，andtheconstructionof“GoldenCourses”，thecultivationoftalentsincollegesanduniversitieshasenteredtheeraof“IntelligencePlus”.Inthecontextofinformationeducation，collegesanduniversitiesshouldbestudent-oriented，makeadjustmentstoteachingstrategies，useanddeveloponlineteachingresourcesandteachingplatforms，soastobuildEnglish“GoldenCourses”withthecombinationofvirtualsimulationtechnology.Atthesametime，collegesanduniversitiesshouldcreateasmartlearningenvironment，makesystematicteachingplansandapplyblendedteachingmodeonlineandofflinewithreferencetotheChinaStandardsofEnglishLanguageAbilitytoimprovethecurriculumevaluationsystem，soastobuildablendedteachingmodeonlineandoffline，improvethedevelopmentofEnglishtranslation“goldencourse”andcultivatepracticalEnglishtalents.

Keywords：translation;blendedteaching;virtualsimulation;goldencourse;ChinasStandardsofEnglishLanguageAbility