整本名著閱讀的教學研究

王慶

摘要：語文學科的閱讀部分非常重要，關于閱讀部分的學習，教學中常采用教材文章閱讀學習或課外讀本課外閱讀延展。但相對于專業性較強的課外讀本學生閱讀會產生心理疲倦，所以現在開展閱讀教學一般還會進行名著閱讀教學，且以整本名著教學為主。首先整本名著在初中階段對于學生閱讀興趣方面有極大的促進作用;其次在閱讀過程中，名著選擇極為重要;最后語文教材教學目標中已經有具體名著閱讀拓展要求。總之，整本名著閱讀教學可以提高初中階段語文學科素養。

關鍵詞：整本名著;閱讀教學;研究

前言：隨著新課改對教學教育的改革推進，現如今，教師對于學生在閱讀學習過程中的整本名著選擇和學習關注度較高。本文整本名著主要以《水滸傳》為例，分析其在閱讀教學中的促進作用。除此之外，整本名著閱讀教學要注重方法，以促進學生閱讀興趣為主，本文主要通過分析以《水滸傳》為例的整本名著語文閱讀教學的意義，探究初中階段《水滸傳》名著教學在語文閱讀教學中應用現狀，重點說明《水滸傳》名著在語文閱讀教學中應用策略。

1 以《水滸傳》為例整本名著語文閱讀教學的意義

整本名著閱讀是現如今初中學生群體需要重點關注的學習部分，所以，整本名著閱讀教學能夠讓學生理解傳統文化知識和發揮思維的活躍性，促進學生喜愛語文閱讀，養成好的閱讀習慣，促進學生語文學科的學習[1]。

另外在名著閱讀中，如果僅對其中的選篇進行學習，會造成學生對整本名著沒有更加全面的認識，甚至有時學生因為選篇所處全本的位置，影響學生對于選篇和名著理解存在偏差。比如《水滸傳》中如果選篇較后，學生因為不了解故事前情，認為文章故事跳脫，對文章前因后果了解不足，造成學生喪失閱讀興趣。

整本文章閱讀會因為名著篇幅較長的緣故造成學生無法進行全本閱讀，但如果將名著全本閱讀納入語文教學中，教師自然會引導學生閱讀，促進閱讀開展，從而學生實現課外知識拓展和文化知識傳播[2]。

2 初中階段《水滸傳》名著教學在語文閱讀教學中應用現狀

初中階段的真名著閱讀教學實施過程存在一些不足，導致此原因的因素較多，接下來便度具體的教學現狀進行分析。

2.1 學生進行整本閱讀體現出閱讀主動性不高現狀

閱讀要進行興趣引領，但因為學生對名著的固定認識，造成學生極少進行自主性名著學習。另外除固定認識因素之外，學生還會因為學段學習任務重減少課外讀物閱讀，通常閱讀是因為教師的硬性要求。

2.2 教師在進行全本名著閱讀教學時內容設計沒有深度

語文學科教材引入了名著教學，名著教學目標的確定讓教師重視名著引導性學生教學。但在實際實施中，教師在設定名著閱讀內容時較表面。其實因為初中學生的學習特性，教師應該以閱讀趣味性為主，激發學生的閱讀興趣。另外內容設計淺顯還有一部分原因是，教師本身對名著的了解度不夠，對整本名著的亮點沒有足夠認識[3]。通常教師僅閱讀一遍名著是不夠的，教學之前，教師一定要多次品讀名著之后在進行教學內容設計。

3 針對現狀分析《水滸傳》名著在語文閱讀教學中應用策略

為了讓全本名著閱讀教學在初中語文學科閱讀中順利開展，調整現如今初中階段《水滸傳》名著教學在語文閱讀教學中的應用不足，需要對總體教學情況和學生反饋有足夠認識之后進行教學策略說明，希望能促進全本名著閱讀教學。

3.1 改變學生對名著的固定觀念，為名著和教學搭建理想橋梁

《水滸傳》名著在初中群體中，學生對于它的認識存在偏見。首先，學生對名著類讀本打上破折號，教材類課外讀本。只要課外閱讀存在影響閱讀要求或者與教材學習掛鉤，學生一般會認為讀本專業性較強，會存在閱讀理解困難。另外，學生經常能聽到社會對于《水滸傳》的看法，但當學生沒有認真閱讀時，公眾的看法會讓學生形成片面了解。最后，既然學生對《水滸傳》的觀念較為片面，那么在名著教學中，教師首先要改變學生觀念，為名著開辟新的通道，為名著和教學搭建理想橋梁[4]。

比如教師在教學中以多媒體手段導入課堂，播放相關《水滸傳》影視片段，讓學生以充滿探究欲的心態進入課堂學習，之后教師可以讓學生進行名著細讀，交給學生角色扮演任務，讓學生通過表演深入名著劇情。名著片段可以選取“林沖誤入白虎堂”這個片段，這兩種方式可以極快的激發學生的閱讀興趣，刺激學生了解名著之后內容，實現名著全本主動性閱讀。

3.2 利用課堂開設專題討論環節，促進教師創新型內容設計

有效的閱讀方式能夠提高學生閱讀理解能力和閱讀效果，但很多學生因為沒有好的閱讀習慣，學生在進行名著閱讀時囫圇吞棗，沒有用心品讀。針對此現象，教師要在教學內容設計方面加入創新點，以提高課堂活躍度為主進行針對名著劇情的課堂專題討論環節，保證學生活躍的思維。

比如：在進行《水滸傳》閱讀之前，教師要讓學生對《水滸傳》作者進行全面了解，首先作者的生活環境為杭州，教師可以讓學生討論《水滸傳》中是否有作者生長環境的表現內容。有的話是哪些部分有，具體舉例說明。這樣的課堂討論可以讓學生認真分析名著，并且能保證學生課堂參與度，以討論的方式學生進行全本名著深入分析和學習。除名著中作者生活環境影響性內容之外，教師還可以讓學生根據實際分析文中是否有與現實相悖之處，引導學生論證思維，培養學生閱讀習慣，促進學生探究性閱讀學習。

4 總結

通過《水滸傳》具體分析名著整本閱讀教學，了解閱讀教學現狀不足之后進行具體實施策略方法分析，但這些策略在實際教學中還是不夠的，還需要教師不斷對名著整本教學方面進行創研究，讓學生能夠愛上名著閱讀，真正理解名著內含。

參考文獻

[1]葉玲. 課題研究式的整本書閱讀實踐——以《水滸傳》的閱讀教學為例[J]. 教育科學論壇， 2020， 000（001）：11-14.

[2]王才世. 整本書閱讀教學策略探微——以《水滸傳》為例[J]. 新作文：小學（1-3年級）， 2020（6）：22-23.

[3]習美娟. 初探名著整本書深度閱讀課堂教學——以《西游記》《水滸傳》為例[J]. 語文教學研究， 2019， 000（006）：P.32-40.

[4]郭燕紅. 創新學習載體深度解讀人物——以《水滸傳》片段為例[J]. 教學月刊：小學版（語文）， 2020（4）：52-55.