幼兒親子閱讀的實驗與探究

賈梁彬

摘要：親子閱讀作為早期教育的一環備受關注。這種在父母帶動下促進兒童閱讀的方式不僅可以培養兒童的閱讀能力，提升綜合素質，更有利于父子雙方感情的交流，在“學”的基礎上增進了“情”。國內對于親子閱讀的國內對親子閱讀的研究方向修煉多元化，方方面面的內容都有一定的涉及。其中早就最多的是有關繪畫類圖本對幼兒閱讀的重要性以及適配度。筆者在參考自身教育經歷的前提下對幼兒的閱讀材料和不同方式的閱讀效果做了一定的探究。在借鑒了寶寶玩偶實驗的理論之后得出想要讓兒童熱愛閱讀教師和父母也應該經常讀數為孩子做出還榜樣。并且通過實驗研究得出幼兒在親子閱讀之中以游戲為框架，以圖畫類書籍為材料的方式下效果最好。與此同時，游戲的模式還能讓孩子和父母雙方的感情緩步提升。有利于雙方感情的維系。解決孩子因為過早學習產生的一系列“失童”（失去兒童應有本性）的情況。

關鍵字：早期教育;親子閱讀;模仿學習;娛樂教學

一、問題的提出

作為一名一線幼兒教育工作者，我在我園見過不同性格、不同愛好的兒童。這些最小3歲，最大不過5歲的小朋友本應該在游戲和模仿中度過他們的童年，但也有一部分兒童小小年紀就已經背負了學習的重擔，這群在家長看來“乖巧”、“懂事”、“學習好”的孩子，在幼兒園卻缺少孩子應有的活潑與開朗。對于兒童的早期教育是我們一直提倡的課題，早期教育可以激發幼兒的思維認知、讓兒童擁有更強的言語表達能力，卓越的想象創造力。但作為早期教育重要一環的親子閱讀為什么會有礙于兒童各方面的正常發展呢？

二、關于早期親子閱讀的研究與探索

自2003年至2020年，親子閱讀的話題在學術界的關注度逐漸提高。各大高校和幼兒教育機構為此專門成立了教育科學規劃課題。隨著國內各大教育機構度親子閱讀內容的關注，有關親子閱讀的方方面面都有涉及。首都師范大學的徐光榮在《3～6歲幼兒閱讀能力培養的研究 ——基于家庭視角》提出：“家庭科學培養幼兒閱讀能力在于改偏見，樹觀念;創環境，養習慣;重親子，正規教。”上海師范大學的張筱葉在《親子分享閱讀與兒童早期閱讀能力的關系研究》中提出：“親子分享閱讀對兒童早期閱讀能力具有積極的影響作用。”天津師范大學李晶晶在《5-6歲幼兒家庭讀寫環境與早期閱讀能力的相關研究》中同樣建議：“創設良好的讀寫環境應從樹立正確的早期閱讀觀念、創設幼兒自主閱讀的環境以及提高親子閱讀的質量。”從上述內容筆者得知幼兒親子閱讀能力的提高需要從閱讀環境、閱讀材料、閱讀方法、親子聯動、科學教導等方面做起。

三、實驗研究檢測

為了探究而同時通過什么方式學習以及不同的教育方式會對親子閱讀造成什么樣的結果，筆者借鑒了阿爾伯特.班杜拉的寶寶玩偶實驗解釋兒童學習法人模擬性以及為期三周的親子閱讀方式實驗，得出了一系列成果。

3.1榜樣模擬實驗

兒童可以通過觀察的方式逐漸模仿周圍的活動，從而產生學習的效果。阿爾伯特.班杜拉在他的寶寶玩偶實驗中就驗證了這一理論。在寶寶玩偶實驗中，實驗者將兒童分為實驗組和控制組，通過在兒童面前播放安靜和玩偶待在一起的畫面和毆打玩偶的畫面，讓兒童分別進入放滿玩偶的房間，結果顯示觀看對應畫面的兒童做出了和畫面中相同的活動，由此可以看出，幼兒是有一定的模仿學習能力的。我們在培養幼兒養成閱讀的好習慣的同時自身也應該愛上閱讀，為兒童創造一個好榜樣。

3.2親子閱讀方式實驗

為了驗證不同閱讀方式在兒童學習中的作用，我在我班隨機挑選出十五名年齡在三歲左右的兒童，將之五人分為一組。一組為實驗組，第二組和第三組為對照組，用以對比實驗結果。我聯合實家長對兒童進行了時間為三周的親子閱讀。實驗組的家長和兒童以學校規定的課外閱讀畫本為閱讀材料，家長在此過程中和兒童共同努力，同時用“蝴蝶飛”、“翻花繩”的游戲為框架吸引孩子的閱讀興趣，第二組則在相同的閱讀材料的情況下放棄繁瑣的游戲過程;第三組兒童的閱讀材料文字占比較多，閱讀方式為父母讀，兒童聽的方式。實驗頻次為一周進行四次閱讀。

經過為期三周的實驗，我對三組兒童的家長分別進行了一次小組會議來了解實驗結果。通過和三組兒童父母的交談以及兒童在學校中的表現得出了以下結論。第一組的兒童在親子閱讀方面的興趣大大提高，與此同時兒童在課堂上更加積極活躍，父母和兒童之間的關系有了一定程度上的緩和。第二組同學對親子閱讀的興趣不高，暫時沒有產生抵觸的情緒，但隨著兒童親子閱讀實驗的過程，兒童在閱讀過程中有略微的精神不集中的現象，父母與孩子之間的關系沒有發生什么明顯的變化。在學校以及課堂上的表現有一定的提升但不明顯。最后一組兒童對親子閱讀產生了明顯的負反饋。。在聽讀的過程中做小動作，不服從父母的閱讀意愿。親子閱讀產生了一定的反作用。在課堂上這部分同學較之前略微沉默，回答問題的積極性降低。這三種不同的結果表現讓筆者深刻了解到，早期兒童的教育中趣味性和科學性的重要性。

四、結論究論與分析

從上述實驗中我們可以知道，三到五歲的兒童不具備自我約束的能力，他們的學習方式主要是在觀察周圍人的過程中通過模仿的方式獲得最基礎的知識。由于兒童在各方面的發展還處于最初階段，因此在親子閱讀的過程中應該盡可能的讓孩子在游戲的過程中學習，讀書。

親子閱讀作為拉近親子雙方關系的橋梁以及兒童早期教育的一環是十分重要的。幼兒教育工作者應該加深理論的同時結合家長在實際教育過程中做出取舍和改變，盡可能做出在有利于孩子成長的培育計劃。

五、反思及不足

此次實驗探究由于時間較短，家長不是專業的實驗人員，因此實驗結果可能會產生一定的誤差。除此之外，筆者本人在教育方面經驗還有一定的不足，在各個理論方面還需要好好學習與時共進。

參考文獻

[1]徐光榮. 3～6歲幼兒閱讀能力培養的研究[D].首都師范大學，2005.

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[3]張筱葉. 親子分享閱讀與兒童早期閱讀能力的關系研究[D].上海師范大學，2009.

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