小學語文閱讀教學中合作學習的應用分析

劉雅琴

摘要：如今，在教改浪潮的沖擊下，教育者的思想觀念得到了更新，逐漸認識到合作教學的重要性。在此背景下，小學語文教師也開始對合作教學模式進行了探索，并將其應用于閱讀教學之中。本文對小學語文閱讀教學展開了全面的分析，基于合作教學視角，提供了可行性的建議。

關鍵詞：小學語文閱讀;合作學習;建議

引言：

隨著新課改的大力推行，小學語文教育也踏上了教改的征程。閱讀是語文的基礎內容，提升學生閱讀素養，是學好語文知識的前提。但從目前來看，小學語文閱讀教學情況并不樂觀，其教學模式存在著缺口，急需得到解決。基于此現象，筆者認為教師教學時應采用合作學習的方法，讓學生養成主動學習的意識，提高語文學習的能力。

1.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的重要意義

1.1利于調動學習積極性

理解性思維是閱讀學習中必備的條件，但在以往的教學中，教師常常生搬硬套的向學生灌輸知識，使得學生動腦機會較少，只能進行死記硬背。因此，教師的教學方式必須符合當代教育的發展需要，教師應不斷提高自己的教學水平與能力。合作學習法以學生為主體，教師在學生學習中扮演引路人這一角色。教師除了需要制訂合理的教學計劃外，還要發揮學生的主體作用。合作學習策略可以充分調動學生學習的積極性和主動性。學生在相互合作的過程中，可以學習他人長處，彌補自己的不足之處，能夠實現思維的碰撞，從而更好地把握閱讀內容，提升學習效率。由此可見，合作學習活動的開展，凸顯了學生的主體地位[1]。

1.2利于培養學生人際交往能力

新課標強調語文教育應遵循“核心素養”理念，因此，教師不能僅僅關注學生的成績，應利用語文學科的優勢，培養學生綜合素質。合作學習基于小組合作交流，這要求學生必須在小組中展現自我、表達自我，與小組成員保持良好的關系，從而在和小組成員的交流與溝通中獲取知識、拓展思維。小學生可以通過觀察他人、欣賞他人或接受他人的評價來獲取對自身語文閱讀能力的客觀認識，進而不斷提升自己的語文閱讀學習效果。

1.3利于培養學生的團隊意識

合作學習注重團隊的整體性，其探索結果是團隊力量的體現。合作學習具有問題指向性和學生意識主體性，小學生在教師的引導下進行團隊協作，在小組成員的合作過程中，能充分表達自身觀點，并和小組成員進行意見交流，共同完成學習任務，從而明白合作的重要性，在潛移默化中培養團隊意識。

2.閱讀中存在的問題

2.1教學目標不明確

教學目標是教學工作的指向標，對各學科的教學方向具有引導性作用[2]。目前，在語文閱讀中，存在著教學目標不合理的現象，影響著其教改活動的運行。閱讀教學還是按照傳統的教學方法，教師一味地進行講述，沒有給學生思考的時間。因為，每堂課的安排還不夠明確，教學過程的確定也沒有相對的標準，導致教師教學很隨意，不能讓學生理解閱讀的精髓，閱讀能力也就難以達到應有的水平。

2.2閱讀基礎不牢固

根據研究可知，教材是學生獲取閱讀資源的主要來源，缺乏閱讀拓展。受到長期的影響，會造成學生閱讀能力缺失。在課堂上教師只注重講解自己的理解，不能給予學生足夠的時間進行自主思考。由于教師對閱讀沒有足夠重視，不能培養學生閱讀興趣和閱讀習慣，一味追求考試成績，用大量作業和習題束縛學生。學生的閱讀能力不能得到很好地提高。

3.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究

3.1制訂合理的教學方案，推動合作學習

小學生不同于高年級的學生，他們心智不成熟，在學習過程中，難以一直保持良好的狀態，時常出現走神現象。因此，教師應根據他們的心理特征調整教學方案。教師應站在小學生的角度制訂教學計劃，關注學生學習的需求及學習情況的掌握。為了在課堂上有效使用合作學習教學方式，教師應從教學資源和內容出發，制訂讓小學生在學習中能夠理解并掌握知識點的教學計劃，發揮合作學習法的優勢。

3.2注重課堂節奏，保證合作學習發揮最大作用

在開展合作學習活動時，教師應留心觀察，掌握課堂節奏，進而進行有效指導。教師如果沒有關注學生的學習進度，只是一味地追求快速完成教學任務，可能會導致學生交流意見不統一或無法完成閱讀，從而不能到達預期效果。除此之外，教師如果在課堂上安排的時間不合理，可能導致學生缺乏足夠的時間交流討論，從而無法提升其思考能力，也無法提高課堂教學質量。因此，教師應注重把握課堂節奏，在語文閱讀教學時，讓學生在愉快自由的氛圍中展開激烈的討論，以此來完成合作學習。同時，教師也應注重自己在合作學習教學時扮演的角色，對學生進行有效的學習引導，組織學生更好地進行合作學習。學生作為學習主體，也應意識到自己和教師之間的關系是平等的，在課堂上不必懼怕教師，并大膽表述自己的觀點，積極參與閱讀討論[3]。

3.3對小組合作學習進行分層評價

在以往的評價中，教師時常利用統一的評價標準對學生進行評價，忽視了學生的差異性，無法得出有效的評價結果。因此，教師在采用合作學習方式進行小學語文閱讀教學時，對學生的評價應具有層次性。在語文閱讀教學過程中，教師可以先對不同小組進行評價，讓其他小組學習優秀小組的優點，然后對各小組成員在合作學習中的表現進行評價，這樣能夠讓每位學生明白自己的不足之處，同時學習他人的長處。對于學生的優點，教師應多加表揚，使學生樹立信心;對于學生的缺點，教師也應委婉指出，鼓勵學生改進自己的不足之處。除此之外，教師也可以讓小組之間、同學之間相互評價，使小組了解團隊情況。在學生完成合作學習后，教師應引導學生在閱讀學習的過程中對所學知識進行鞏固，引導學生反思和總結，這樣有利于培養學生良好的閱讀習慣。與此同時，學生同過合作，最終取得成果，可提升其合作意識，認識到合作的意義，促使其在將來的發展中，善與參與團隊合作活動

結語：

總而言之，合作學習對于培養學生綜合能力具有現實意義。要想充分發揮其育人作用，教師應結合新教學理念，探索新的教學手段，創新合作教學模式，只有這樣才能符合新時代教育需求，提升語文閱讀教學質量。

參考文獻

[1]王慧.小學語文閱讀教學質量與效率的提升策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016（8）.

[2]李啟民.“自主互動”讓語文課堂成為學生的樂園：小學語文閱讀教學“自主互動學習”方法初探[J].中國校外教育，2016（22）.

[3]李小剛.分析小學語文閱讀教學中開放式教學法的運用[J].西部素質教育，2016（17）.