均衡閱讀教學視角下，欣賞小學英文詩歌的“三美”

李洋

摘要：英文詩歌，在英語教學中有著非常重要的作用。作為一種高度凝練的文學載體，它通過飽含韻律美和節奏感的語言形式，充分將詩人豐富的想象和情感表達了出來。英文詩歌，同中文詩歌一樣，以其獨特的“意美、音美、形美”給學生以美的熏陶，讓學生受到美的教育。本文以“均衡閱讀教學理論”為基礎，聚焦小學中年級英文詩歌教學，以繪本Fly， Crane， Fly！為例具體介紹筆者對英文詩歌教學的實踐與感悟，以期對課堂教學有所啟示和幫助。

關鍵詞：小學英文詩歌，均衡閱讀教學，美育教育

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出：“語音教學是語言教學的重要內容之一。語音教學應注重語意與語境、語調與語流相結合，不要單純追求單音的準確性。”1而英文詩歌，以其優美深遠的意境（意美），朗朗上口的音韻（音美），和對仗整齊的形式（形美），不僅成為了英語語音教學的重要載體，更是培養小學生的審美情趣和提高美學素養的重要途徑。然而，在一線教學實踐中，關于小學英文詩歌的教學案例并不多見，教師對于詩歌體裁的文本講授，也往往存在過度分析詞句、教師單向輸出，和缺乏遷移創新等誤區。本文以詩歌體裁的拼讀繪本Fly， Crane， Fly！為例，以均衡閱讀教學理論（也叫均衡的英語讀寫素養2）為依據，梳理小學中年級英語詩歌教學的流程與方法，以期提高賞析小學英文詩歌的可行性和示范性。

二、理論基礎

2.1 均衡閱讀教學理論（Balanced-literacy）

“什么是最有效的閱讀教學？”為了找到這個問題的答案，美國早在20世紀60年代，就產生了兩個針鋒相對的學派—拼音教學和全語言教學。拼音教學（Phonics-Based Approach）認為，最有效的閱讀教學方式是解決學生對語言最小單位的解碼能力，學生首先能夠自動識別詞，閱讀教學才能產生更大的意義，美國兒童在早期也一直沿用此種“自下而上”的教學模式;而全語言教學（Whole Language Approach）則認為語言是完整的，不可切分，強調學習者的整體性、語言本身的整體性以及語言學習情境的整體性3，這種“自上而下”的閱讀教學模式，也曾一度成為美國閱讀教學的重要指南。在這樣激烈的“閱讀戰爭”下，均衡閱讀教學（也叫均衡的英語讀寫素養），汲取并融合了兩個學派的精髓后應運而生，其將閱讀教學過程看作是整體與部分，解碼能力與主題建構不斷交叉、螺旋上升的過程。即先對閱讀文本進行完整閱讀，再指導學生關注具體的語言功能;既注重語音意識的培養，又關注對文本意義的建構。在此基礎上，中國小學生的均衡英語讀寫素養發展模式中，還需遵循將拼讀、閱讀與寫作教學有機關聯和整合的有效教學路徑4，從而促使學生與已有知識和閱讀文本之間，不斷互動鏈接，不斷生成新知。

2.2 “三美論”

魯迅先生在《自文字至文章》中說“其在文章，遂具三美：意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也。”許淵沖先生在詩歌翻譯領域也提出了這個重要的--“三美”理論5。其主要內容是“意美”、“音美”、“形美”。所謂“意美”，是指原文內容所產生的意境美;所謂“音美”，是指文章的格律，韻腳所展現的韻律美;所謂“形美”，是指詩歌長短和對仗工整的形式美。中國詩歌講究抑揚頓挫，平仄合一，如七言律詩，五言律詩等，英文詩歌同樣有著多樣的押韻形式，如頭韻（Alliteration）：指詩歌中押韻詞的開始字母重復，如great和grow;諧元韻（Assonance）：指詩歌中押韻詞的重讀元音重復，如great和tail;尾韻（Rhyme）：指詩歌中押韻詞的結尾字母重復，如great和sweet等等。

三、詩歌教學案例

3.1 課例背景

Fly，Crane，Fly選自《麗聲北極星自然拼讀第五級》，主要講述了仙鶴努力飛翔，幫助玉兔飛到月亮上的有趣故事。本文為記敘文，通過仙鶴幫助玉兔實現夢想，到達月亮的友誼故事，體現了“人與社會--社會服務與人際溝通”的主題，全文共206個字。

[What]主題意義和主要內容

本文講述了很久以前，玉兔生活在極為寒冷的地方，每一個冰冷又黑暗的夜晚，玉兔都仰望著明亮的月亮，希望能飛到月亮上生活。于是，他詢問每一個路過的動物“如何能飛到月亮上”。最終，仙鶴不懈地飛翔，終于帶玉兔到了月亮上，玉兔和仙鶴從此成為一生的好朋友，體現了運用自己的優勢幫助別人，友誼長存的主題故事。

[Why]寫作意圖

作者通過仙鶴幫助玉兔飛上月亮，實現夢想的故事引發讀者思考，如何利用自己的優勢，幫助朋友實現愿望，建立友誼。

[How]文體結構和語言修辭

本文為記敘文，全文采用倒敘手法，按照時間軸可分為兩部分：現在時和過去時。其中，過去時的情節部分，按照起因、經過、結果可分為三幕：第一幕是玉兔住在冰天雪地的地方，他夢想著住到月亮上去，獲得溫暖與光明;第二幕是玉兔詢問每一個路過的動物如何能夠飛到月亮上，最終玉兔遇到了仙鶴，仙鶴不辭辛苦，帶著玉兔努力飛翔;第三幕是仙鶴和玉兔到達月亮上時，玉兔滿心感激，給仙鶴留下了一抹紅色的印記，他們的友誼長存。如今我們看到湖邊的仙鶴，擎長的雙腿，輕盈的步伐，低頭輕舞的優美姿態，眼周的那抹紅色印記，象征著仙鶴和玉兔之間長久不變的友誼。

3.2 實施過程

3.2.1 感受“意美”

文本導入：觀察封面，預測信息

Activity 1 學生觀察封面，獲取信息，并預測仙鶴和玉兔在談論什么。

Q： What do you know from the cover？

Q： Who is the crane/hare？

Q： What are they talking about？

【設計意圖】 提取封面信息，正確朗讀本課目標單詞fly， 能夠認識和準確朗讀crane（仙鶴）和hare（玉兔），在此設置懸念，增加學生的閱讀興趣。

文本呈現：獲取梳理，分析判斷

Activity 2 圖片環游（圖1-5），體會玉兔渴望飛往明亮月球的心情，并猜測到底誰可以幫助玉兔。

Q： Whats he doing now？ 圖2

Q： How was he feeling？ 圖3

Q： What did he really want？ 圖4

Q： How can he get to the moon？ 圖4

Q： Who did he ask for help？ 圖5

Q： Who helped the hare at last？ 圖5

【設計意圖】通過觀察圖片，引導學生理解目標單詞sky， bright， tonight等的詞義和發音，為之后尋找押韻詞和總結發音規律做鋪墊，培養學生感知與注意能力。引導學生猜測玉兔將如何求助，培養學生的發散思維能力和表達能力。

Activity 3 自主閱讀（圖6-9），回答問題并找到仙鶴的兩處變化。

Q： Did the hare get to the moon？

Q： Can you find out the differences about the crane？

Q： Why did he get long legs？

Q： How did he get a red mark on his head？

Q： What do you think when you see the crane with long legs and a red mark on his head？

【設計意圖】鼓勵學生自主閱讀，快速找出答案仙鶴幫助了玉兔。培養學生快速閱讀，獲取信息的能力。同時，學生通過觀察和對比兩幅圖片，發現仙鶴到達月亮后的兩處變化，體會付出與友誼，從而培養學生的獲取與概括能力。

3.2.2 朗讀“音美”

文本回顧：聽讀故事，感受詩歌的韻律美，找到押韻詞并總結發音規律。

Activity 4 ?學生完整聽故事

【設計意圖】學生完整聽故事音頻，梳理故事情節，初步感受詩歌的音韻美。

Activity 5 ?學生在老師的啟發下，理解并找到詩歌中的押韻詞。

Q： Do you know why this story is also a poem？

【設計意圖】引導學生體會押韻詞的特點，并找出更多詩歌中的押韻詞，培養學生分析與判斷的能力。

Activity 6 找到押韻詞相同的發音/ai/， 觀察并總結y/igh的發音規律，聯想更多單詞，嘗試看詞能讀。

【設計意圖】通過引導學生自主觀察并總結y/igh的發音規律，聯想新單詞和練習看詞能讀，培養學生的拼讀意識和解碼能力。

Activity7 朗讀全文，感受詩歌的節奏和韻律美

【設計意圖】學生能夠熟練朗讀含有y/igh的押韻詞后，自主朗讀詩歌全文，引導學生深刻體會詩歌的韻律美。

3.3.3書寫“形美”

Activity8 學習任務單Task1，聽音能寫

【設計意圖】在看詞能讀的基礎上，教師嘗試聽音能寫，順延詩歌的情境，教師運用含有y/igh的新單詞，創編了一首玉兔寫給仙鶴的新的詩歌，促進學生內化與運用能力（如圖1）

Activity 9學習任務單Task2，完成書信，創編結尾

Q： Finish the letter with the words above.

Q： If you can， please try your best to write the last sentence with rhyming words.

【設計意圖】Task2用Task1中的單詞補全書信，再次梳理故事的同時，引導學生感知押韻詞的應用格式。兩個任務之間互相搭支架，難度逐步升級。同時，Task2中鼓勵有能力的同學，嘗試用押韻詞創編新詩的結尾，分層的任務設置，使程度不同的學生均得到了能力的提升，培養學生遷移和創新的能力。

（三）教學反思

本課以詩歌體裁的拼讀繪本為語境，在均衡閱讀教學視角下，分別從詩歌的“意美”、“音美”、“形美”三個角度層層深入，縱向遞進，引導學生在感知詩歌主題意義的基礎上，深入體會字里行間的韻律美，并通過讀寫結合的分層任務單，幫助學生把詩歌中用押韻詞來展示美的過程內化于自身，最后同學們共同分享自己創編的詩歌結尾，互相啟發，進一步達到遷移創新、學以致用。

四、結語

詩人愛倫·坡在《詩的原理》中把詩歌定義為“用韻律創造美”6。而均衡閱讀教學對于指導小學中年級學生欣賞英文詩歌，有著獨特的價值。它既能夠指導教師從詩歌的“三美”角度，呈現詩歌，賞析詩歌;又能夠幫助學生獲得多方面的審美感受，在提高文學鑒賞能力的同時，培養學生的審美情趣和美學素養。

參考文獻：

[1] 許淵沖.“毛主席詩詞”譯文研究[J].外國語（上海外國語學院學報），1979（01）：11-19+41.

[2] 中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學，2012b.

[3] 王璐瑤.從碎片到整體：論小學英語詩歌教學中的轉向[J].英語學習，2021（05）：33-36. 英語學習， （6）： 27-35

[4] 張常娥. 2020. 閱讀悅思躍成長[M]. 北京出版集團北京出版社.

[5] 王薔. 2017. 小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑 [M]. 北京：外語教學與研究出版社.

[6] 王薔. 2021. 連接拼讀、閱讀與寫作教學——均衡的英語讀寫素養發展模式探析[J].

[7] 楊舒眉.英語詩歌在初中英語語音教學中的應用[J].濮陽職業技術學院學報，2020，33（02）：39-41.