建構MPBL模式開展議題式教學

田霞

[摘 要] 在高中政治教學中教師要基于MPBL新型教學模式開展教學工作，提高學生的學習效率。教師要圍繞搜集資料、剖析問題、思辨分析、活動探究、參與實踐等方面入手，基于MPBL模式構筑完整的議題式教學模式，進而促使學生將理論與實踐結合在一起，全面提升政治核心素養。

[關鍵詞] MPBL模式;政治議題式教學

《政治課程標準》提出教師要運用各種方法，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，強調學生的活動體驗是政治核心素養發展的重要途徑。在實踐教學中，教師常常以講授為主，學生被動地接受知識，課堂缺乏互動性和生成性，教學效果不好。針對此問題，教師要思考如何能讓學生充分地動起來，嘗試將思維活動作為核心，將政治學科知識作為工具，引導學生參與各種主題探究，這樣就能構筑政治議題式教學模式，讓學生運用自己的生活經驗和理論知識解決各種問題。MPBL（Multi Problem Based Learning）模式，作為一種基于多問題的教育模式，為通過開展議題式教學，提升學生政治核心素養提供了新的手段。

一、搜集資料，開闊學科視界

由于議題不是一個獨立的問題，而是在對教學內容進行組合的基礎上，提出來的一系列有聯系、有序列的問題，所以教師要注意議題要循序漸進、由淺入深，這樣能促使學生不斷透過現象看本質，提升政治核心素養。MPBL模式認為教師要引導學生合作討論，共同設定活動主題，再展開自主資料搜集，這樣才能提升他們的學科視野。

在學習“文化在繼承中發展”的過程中教師設計了和傳統文化、愛國主義有關的議題，引導學生在自主學習中樹立正確的理想、信念和世界觀、人生觀、價值觀。教師首先設置議題：“你知道中國有哪些優秀的傳統文化呢，你覺得文化繼承和發展之間的關系是什么，我們應該如何在繼承文化的過程中促使其發展呢？”圍繞該主題，教師引導學生展開資料搜索活動，學生嘗試自主搜集和“移風易俗、文化繼承、文化發展”等有關的內容。在搜集信息后教師則引導學生展開互動討論，說說從資料中自己獲得了怎樣的認識，整體看法是什么。這樣的活動緊密圍繞“傳統文化”這個議題展開，同時促使學生在了解傳統文化的過程中提升了愛國主義思想，認識到要繼承并發展傳統文化，更好地建設中國，進而達到教學目的。

在結合資料展開討論的過程中，教師要基于MPBL模式，引導學生層層深入地思考，嘗試提出一系列相關的問題，然后再有針對性地搜索各種素材，這樣他們就能提升學習效果。

二、由淺入深，剖析問題本質

在議題式教學中，教師要堅持以生為本，引導學生從符合實際生活的話題出發，展開自主信息搜索，然后再層層深入地展開剖析，一步步挖掘該問題的本質是什么。通過這樣的學習，學生的探究精神逐步得到了提升。MPBL模式強調學生的自主和協作學習模式，所以此時教師要引導學生進行小組討論，這樣有助于他們更好地發現問題并解決問題。

在學習“博大精深的中國文化”的過程中，教師引導學生參與到與“中國文化”有關的議題討論中，進而激發他們的愛國情懷。教師引導學生找出具有中國文化的代表，如琴棋書畫、茶道、京劇等，然后層層深入地提出問題：“為何你認為這些是優秀的中國文化呢？中國文化的特點是什么？它在哪些方面讓你覺得博大精深呢？”這個問題促使學生進一步了解中國文化。此后教師又提出問題，引導學生進行感悟：“隨著西方文明的影響，很多人淡忘了傳統文化，甚至認為它們‘老土，針對此看法，你是如何認為的呢？”這促使學生深入探究問題的本質，并將自己的體驗和感悟也融入進去。最后教師引導學生放眼于課外，思考該如何說服更多人了解傳統文化。在該議題討論中，學生不僅了解了傳統文化，更生發出愛國情懷。

教師在設定議題時首先要注意緊貼學生的實際生活，這樣能讓學生有話可說，讓討論變得更有意義。此外教師還要注意激發學生的合作欲望，這樣才能更好地基于MPBL模式展開教學，讓學生在討論協商中挖掘問題的本質。

三、科學思辨，引導價值判斷

MPBL模式認為教學的關鍵在于培養學生獲取信息和處理信息的能力。在議題式教學中，學生在面對各種不同的議題后，必然會搜索到各種不同的信息，其中有些信息的內容可能是彼此矛盾的，這時候就要提升科學的辨析能力，嘗試自主判斷信息的真偽。教師要引導學生展開課堂辯論會等活動，在辯論中，學生不僅激發了合作探究意識，同時提升了價值判斷的能力。

在學習“弘揚中華民族精神”時，教師引導學生結合“繼承民族精神，激發愛國情懷”這個主題展開活動，讓學生認識到愛國與愛家、愛己是辯證統一的，弘揚愛國主義精神，當須培育優良家風，提高個人修養。教師引導學生結合社會上的熱門話題進行討論，如圍繞“啃老族”這個問題展開討論，這個問題有一定的辯論意義，而且學生能圍繞什么是真正的孝順展開探究，思考中國傳統精神中的“孝道”到底是什么，在現代社會應該如何秉持孝道。通過辯論學生認識到要尊老愛老，弘揚優秀的中國傳統文化。

教師要注意在MPBL模式中添加課程項目設計環節，嘗試將不同形式的信息納入信息系統中。當學生在議題辯論過程中陷入僵局時，教師可以播放相關的微視頻，給他們一定的提示，讓他們及時得到啟發，更好地解決問題。

四、融合活動，進行深度探究

由于政治學習的內容相對來說比較枯燥乏味，所以教師可以采用更生動有趣的形式豐富議題式學習的內容，如組織學生參加模擬法庭的角色扮演活動，又如組織學生展開演講比賽等。MPBL模式認為教師要引導學生通過參與完成項目任務的方式展開學習，若任務形式更多樣化，則學生參與的興趣也會更濃厚。

在學習“堅持國家利益至上”時，教師將“愛國就要堅持國家利益”為議題，引導學生展開主題活動。如引導學生觀看《絕對忠誠之國家利益》，然后展開影評活動，說說從幾位主人公身上看到怎樣的精神，思考自己如果處于他們的狀態會如何選擇。在活動中，教師還引導學生在欣賞影評、展開影評活動的基礎上進一步探究，思考國家利益具體指的是什么，并思考普通人是否也會遇到個人利益和國家利益相矛盾的情況，思考應該如何應對。在這樣的活動中，學生的思維變得更深入，探究效果也更好。

教師要認識到活動必須和引導學生深入思考結合在一起，避免單純為了追求“熱鬧”而展開活動，而要讓學生通過活動展開深度探究，促使其有所收獲。

五、外化于行，影響生活實踐

MPBL模式十分重視評價環節，因為學習評價是對學生項目學習的效果是否理想展開判斷和反饋的過程。在議題式教學中，教師要將教學評價和主題實踐活動結合在一起，引導學生在社會生活實踐中運用掌握的知識解決實際問題，并根據他們解決問題的實際情況來判斷其是否真正掌握了相關知識。

在學習“在文化生活中選擇”的過程中，學生認識到要自覺弘揚主旋律，大力發展先進文化，支持健康有益的文化。教師設計了相關的實踐活動，引導學生圍繞“在文化生活中如何選擇”這個主題展開討論，將濃厚的歷史氣息、人文意識和家國情懷滲透到議題活動中，促使學生激發愛國主義精神。如組織學生通過社會調查的方式了解自己的家人平常會如何參與到文化生活中，并判斷哪些屬于先進文化、哪些屬于腐朽文化。最后教師檢驗學生的活動情況，看看學生能否判斷文化的性質，是否懂得如何調整家人的觀點，并進行評價。教師還組織學生展開互動評價，看看誰的選擇最正確，舉措更合理。

在評價環節教師要將項目測試、同伴評價、課程考核等結合在一起，構筑符合MPBL模式的評價方法。若能將實踐和考試評價結合在一起，那么評價類型更為多元化，也能更好地看到學生的學習效果。

總之，在MPBL模式中，教師要圍繞設計項目、小組分工、自主學習、協作學習、成果展示、在線評價等環節展開設計，選擇各種適合的學習主題，構筑議題式教學模式，更好地提升學生的政治核心素養。

參考文獻：

[1]朱愛蓮.以議題式教學實現思想政治課堂的體悟目標[J].基礎教育研究，2020（19）.

[2]尹娜.開展議題式教學，建構政治高效課堂[J].中學教學參考，2020（19）.

（責任編輯：呂研）