開辟實踐基地搭建德育廣闊平臺

陸慜俐

[摘 要] 德育工作如果僅僅依賴于口頭教誨不僅乏趣，甚至遭到學生的情緒抵抗。此時教師不妨另辟蹊徑，在校園內或者校外開辟表演、文化、涂鴉、種植等實踐基地，為學生搭建德育教學平臺，進而讓他們張楊個性、增強責任意識、宣泄不良情緒、培養良好的勞動習慣，在潛移默化中實現教書育人的目的，打造德育建設的特色品牌。

[關鍵詞] 實踐基地;德育平臺

在初中德育工作中，教師要認識到枯燥乏味的知識灌輸會讓學生感到疲憊乏味，而生動活潑的實踐活動卻能激發學生的創造力和參與興趣，讓他們在潛移默化中優化品德。所以班主任在開展德育活動管理時要積極開辟實踐基地，打造有特色的德育活動，讓學生樂于參加豐富多彩的活動中，起到活動育人的教學效果。教師要注意德育活動的社會化，要嘗試和各個社會機構進行合作，開辟校外的實踐基地，這樣能讓學生走出校園邁入社會，從而更好地適應時代發展的潮流，成為社會需要的人才。

一、表演基地，激活自我效能

教師可以和京劇社、舞蹈學院、話劇團、交響樂團等合作，開辟表演基地，進而促使學生成為可持續發展的人，讓他們張揚個性，在學會學習的同時學會做人、學會生活。教師可以帶領學生來到表演基地，學習如何表演并思考如何在活動中更好地激發自我效能。在豐富多彩的活動中，學生盡情張揚個性，展現出自己的創新意識，同時也能更好地體會到自己的價值。

許多學生對話劇很感興趣，便聯系話劇團開辟表演基地，帶領學生學習話劇表演。在該活動中，班主任可嘗試將德育因素一點點滲透進去。首先在選擇話劇劇本時，便推薦學生選擇一些能體現民族精神和傳統美德的故事，如《屈原》，能讓學生感受到屈原愛國愛民的精神世界。其次，邀請話劇團的老師來講解，并將尊師重道方面的德育內容融入進去，話劇團老師來上課時，學生要鞠躬行禮，在聽講的時候要專注、安靜，在自主表演時則要認真負責，這樣不僅能提升學生的德育修養，也能讓他們提高學習效率。此外，班主任還可帶領學生來到話劇團，看專業老師如何排練，學生發現專業老師雖然已經演過相同的劇目，但是依然還是認真負責地參加排練，這樣學生便認識到了什么是藝德。學生通過精心排練之后，可以帶領他們參加慈善義演，讓他們認識到自己掌握的才藝能幫助更多的人，使他們更好地認識到自己的價值。

除了可以引導學生參與到各種劇團活動中，嘗試學習表演，還可以將社區居委會、養老院等也納入表演基地，引導學生開展義演活動。這樣學生不僅能在表演中展現個性，更能體會到表演帶來的社會價值，其自我效能感會進一步得到增強。尤其是對于性格內向、缺乏自信的學生，教師更要引導他們充分參與到表演基地的活動中，提升合作精神，嘗試展現自我風采。

二、文化基地，強化責任意識

在文化基地活動中，學生能圍繞美術、文學創作等展開探討活動，并思考如何能在美化環境的過程中展現文化氣息。教師可以構筑校內外合一的文化基地，首先引導學生開展集體活動，布置一下班級的文化角，每一組學生都要圍繞特定的文化主題進行思考，每學期都要進行評選，看看誰布置得最有文化氣息。

學生運用自己的才華，從美化教室做起。布置任務讓學生分工合作，分成美化墻壁、布置文化角、設計黑板報這三個小組，學生根據自己的興趣自愿加入到各個小組中。每一個小組都設定組長，給同伴安排具體工作。班主任引導學生提升責任意識，首先，在美術、文學等方面有能力的學生要自告奮勇，用自己的才能建設好班級。在學生完成了各項任務后，再引導他們展開反思，說說自己的不足之處。如有學生認識到自己參與的積極性不高，還錯誤地認為參與該活動影響了自己的學習，缺乏責任意識，以后要加以改正。除此之外，老師還將文化基地拓展到校園和校外，帶領學生參與到美化校園外壁的活動，還帶著學生來到幼兒園，幫助幼兒園老師進行環境布置。最后教師引導學生說說自己的感受，學生認識到：“在這樣的活動中，我認識到自己并不是脫離于社會之外的，我要用自己擅長的東西幫助建設美好的社會。”學生的責任感得到了強化，參與社會活動也更積極主動。

在文化基地的活動中，教師著重提升學生的責任意識，首先要讓他們認識到自己的行為起到了美化環境的作用，其次要認識到自己在小組中的位置及所起到的作用。學生認真地對待每一次的文化基地活動，則能提升他們的主體感，增強集體榮譽感和責任感，促使學生健康發展。

三、涂鴉基地，學會排遣情緒

在初中階段，學生的生理、心理發生了巨大的變化，很多學生都面臨青春期的困擾，需要釋放不良情緒。針對這個問題，班主任可以專門設置涂鴉基地，讓學生能在特定的場所展開涂鴉活動以釋放自己的情緒。同時，班主任也要讓學生認識到要用正確的方式釋放情緒，避免出現和他人爭吵、用公共財物發泄憤怒情緒等問題。在合理的引導下，學生逐步增強了學習和生活的信心。

有的學生心理控制能力比較弱，和同學發生矛盾時容易發怒，進而和同伴爭吵、打鬧，還有的學生在考試成績較差時容易情緒低落，甚至自怨自艾。針對此問題，班主任引導學生參與到涂鴉基地的活動中，嘗試用正確的方法釋放自己。在該活動中，首先讓情緒不好的學生用隨意涂抹的方式展開創作，在隨意潑灑水墨的過程中釋放情緒。在完成涂鴉后，班主任再安排學生進行互動交流，嘗試訴說自己心情不好的原因，讓其他同學幫助解決問題。如有學生在和同伴爭吵后，用黑墨涂抹的方式表達了自己內心的不滿之情，在釋放心情后，他和同伴討論了這件事情。在討論中，學生認識到這件事情雖然對方有過錯，但是自己也有問題，由于性格急躁，沒有講清楚，所以才會出現誤會。由此該學生認識到自己以后要調整心態，嘗試多和同學交流。這樣學生的心理得到了改善，起到了疏通內心的效果。

面對學生突如其來的不良情緒，教師要避免直接干涉、控制，可以采用疏導的方式，給學生設置能發泄情緒的涂鴉基地。這樣學生能釋放生活的壓力，其積極心理會得到激發。不僅如此，還有學生可能在活動中激發美術創造的興趣和潛力，對他們未來的發展有一定幫助。

四、種植基地，提升勞動技能

陶行知提出生活教育理論，認為“生活即教育，社會即學校，教學和做合二為一”。然而不少初中生社會接觸面比較狹窄，參與勞動的機會也比較少，為了讓學生正確看待勞動者，同時也為了提升學生的勞動技能，班主任要設置種植基地，引導學生在校內園圃或校外種植基地中展開勞作，這樣既能讓學生感受到耕讀合一的樂趣，又能促使他們養成勤于勞動的良好習慣。

學生參與到種植基地的活動中，可以在校園里開辟一塊綠化區，供學生參與種植活動，也可以帶領他們來到近郊的農業基地中參與活動，并邀請專職農工或園林技師前來進行指導。在該活動中，學生選擇種植黃瓜、青菜、番茄等農作物，展開分工合作。有學生在選擇工作時挑肥揀瘦，不愿意參與其中，此時班主任就要加以引導，促使其認識到自己的問題所在。此外班主任還采用學科融合的方式，讓學生尋找和農業勞動有關的古詩詞作品并展開誦讀，體會農人的內心;又如展開美術創作或攝影活動，嘗試繪畫或拍攝各種蔬菜的成長變化，用“蔬菜日記”的形式感受種植的樂趣。在種植有所收獲后，班主任組織學生參與到“農產品展覽會”的活動中，邀請家長和其他班級的學生參與其中。通過種植基地的活動，學生接觸了農業知識，全面提升了勞動技能。

在種植基地的活動中學生能體會到勞動的艱辛，同時也能感受到收獲的快樂。班主任要在潛移默化中將“勞動光榮”等觀點傳遞給學生，起到春風化雨，滲透人心的效果，讓他們更加熱愛勞動。

要有效展開德育活動，不僅要引導學生參與校內活動，還要促使他們走出校園，融入社會，所以教師要尋找各種社會資源，創設實踐基地，引導學生參與其中。這樣能有效依托社會資源和社會力量，解決學校德育資源匱乏的問題，能促使學生在社會生活中接受各種思潮的沖擊，進而不斷完善自己的人生觀、價值觀和世界觀，從而起到德育的效果。

參考文獻：

[1]李雪梅.隱性課程：實踐基地重要的德育資源[J].啟迪與智慧（教育），2019（7）.

（責任編輯：呂研）