歷史解釋：刷新學生的歷史視域

陸衛琴

[摘 要] 高中生學習歷史，要摒棄傳統的課本背誦模式，利用前見和經驗重新進行歷史解釋，在不同問題和視角的引領下，多方位全面認識歷史發生的必然性，結合史料、史政深入思考歷史事件，最終實現學生對歷史知識的深刻理解和認知，刷新歷史視域。

[關鍵詞] 高中生;歷史解釋;歷史視域

高中歷史解釋需要考量的問題性實踐是：解釋什么、怎樣解釋以及為什么這樣解釋。通過歷史解釋，能刷新學生的歷史視域。

一、基于前見、經驗的歷史解釋

從根本上來說，有怎樣的歷史觀就會有怎樣的歷史解釋。面對同一史實，不同的人基于不同的價值立場會做出不同的詮釋。所以，與文學文本一樣，歷史文本也處于動態的意義賦予之中。

（一）利用前見，逐步推演

學生在學習歷史的過程中，會根據自己以前的知識形成前見，在前見的指引下，學生形成歷史觀，結合歷史的發展性，逐步推演出歷史的必然性，從而完善歷史觀。比如教學高一歷史“馬克思主義的誕生與傳播”一課中的《共產黨宣言》這一節內容，學生通過初中階段的學習，形成了一定的前見。比如“階級斗爭是推動歷史發展的動力”“資本主義必然被共產主義所代替”“全世界無產者聯合起來”“無產階級要暴力推翻資產階級的統治，從而建立人民民主專政”，等等。應該說，這樣的歷史前見很豐富，但卻處于零散的狀態，而且很不全面。有學生通過自己的前見甚至會出現歷史形而上的傾向。筆者在教學中，基于學生的前見，引領學生的前見。首先，筆者劃出了《共產黨宣言》中的關鍵段落，并且對照馬克思的其他相關重要論著，通過相關段落的比對，引導學生全面深入、深刻地理解“共產主義”。通過比較，學生對“共產主義是自由人的聯合體”“每個人的發展是一切人自由發展的條件”“共產主義，作為完成了的自然主義等于人本主義，作為完成了的人本主義等于自然主義”等論點普遍認同。通過這樣的歷史解釋，助推學生刷新歷史觀。

（二）借助經驗，深化認知

在大量閱讀的前提下，學生所掌握的歷史知識，僅僅是語言的搬運工，甚至還有可能受到某些不正確評論的影響。聽故事學歷史的教學方法，無法滿足學生思維發展的要求，教師需要引導學生學會正確利用經驗，深度理解歷史內涵，從而刷新歷史視域。

在教學必修三中“毛澤東思想”時，毛澤東思想是馬克思列寧主義在中國的運用和發展，完全符合馬列主義的一般原理，同時具有中國特色。對于毛澤東思想的形成非常具有故事性，但本身非常理論，學生在學習過程中往往依靠的是“死記硬背”。這事實上不利于學生歷史視域的形成。比如，“關于革命軍隊的建設和軍事戰略”，毛澤東提出了著名的“農村包圍城市、武裝奪取政權”以及更加耳熟能詳的“槍桿子里面出政權”，文字好記，但往往理解不深。對此，筆者借助歷史經驗，有效加深了學生對毛澤東思想的認知。首先，筆者讓學生回想了中國歷史事件如“秦國統一六國”“秦國的滅亡”“杯酒釋兵權”“元朝的滅亡”，讓學生思考其中的關鍵，一個是軍事，一個是農民。再者，筆者讓學生分析中國近代史上的“戊戌變法的失敗”“太平天國的短命”“國共第一次合作的失敗”，學生會發現其中的關鍵和前者相同。通過借助歷史經驗教訓，學生會更輕松但更深刻地理解毛澤東的軍事思想。

二、基于范式、視角的歷史解釋

在高中歷史教學中，教師有必要將其與政治結合起來，引導學生用唯物史觀、辯證史觀來詮釋歷史事件，而不能走向形而上學的、片面的理解。通過唯物、辯證的歷史觀，能夠引導學生正確對待歷史事件，破解深邃的歷史問題。

（一）層層設問，理解“必然”

問題是源頭，通過問題，可以產生新的思考;通過思考，有了新的思路;通過思路，有了新的問題。所以，層層設問的方法，是激發學生學習興趣和動力的方式之一，幫助學生在思考中獲得歷史知識，在思考的沖突中，刷新自己的歷史視域，獲得更多的歷史感悟和體會。

教學必修一中的“統一多民族封建國家的初步建立”一課時，對“秦亡之因”的深入探討，由于史料眾多，歷來眾說紛紜。應該說，作為一個重大的歷史事件，秦朝走向滅亡的原因是眾多的。如何從紛繁的歷史事件原因中梳理出主要的原因，這就需要教師引導學生運用唯物史觀、辯證史觀來思考、探究。如“秦朝滅亡的矛盾有哪些方面？”“其中最為主要、最為根本的矛盾是什么？”“在主要的、根本的矛盾中，什么因素是矛盾的主要方面？”等等。這樣的問題有助于學生考量歷史事件背景，梳理歷史事件發生的成因，引導學生全面、客觀地分析秦亡的原因。

（二）多視角思考，掌握“辯證”

歷史課程的學習，不是簡單的單向思考。如果能夠站在不同的階級立場，用不同的世界觀思考，同時從不同的角度看待、分析事件，才能真正體會到歷史的必然性及豐富多彩性，從而完善自己的思維模式，提升知識素養，刷新歷史知識視域。多視角思考歷史問題，也能在一定程度上拓寬學生的思維視野，為進一步掌握歷史事件打下堅實的基礎。

教學必修一“辛亥革命”內容時，學生都知道孫中山領導了革命起義，辛亥革命失敗了，針對中國當時國情來說，資產階級有軟弱性和妥協性，不能代表最先進的生產力，不能集合廣泛的力量，不能領導中國革命勝利。但從主要史實來講，中國的老百姓認識到了君主專制的不合理性，為資產階級的發展提供了世界性的目光。辛亥革命的失敗，說明孫中山的思想也具有一定的歷史局限性。但結合封建社會背景，他是時代的革命先行者;中國半殖民地半封建社會條件下，他領導的革命運動，為中國人民帶來了新的理念和文化，推進了中國現代化進程，他是時代的先驅者;在清末依然盛行的各種社會風氣下，他借助南京臨時政府頒布系列措施，他又是中國近代社會移風易俗的倡導者;從全球經濟和社會運動方面，辛亥革命不僅僅為中國的民族解放運動提供了新的思路，也為世界（尤其是亞洲）各民族的解放運動提供了參考，成為一項影響國際形勢的運動，他也是政治家和革命家。

所以，歷史是豐富的。一件歷史事件，不應該僅僅從運動持續的時間性判斷成敗。文明史、全球史、生態史已經開始進入高中歷史課堂，從社會性、歷史性、人文性、文化性等方面全面思考，才能沖破傳統的思維定式，正確看待歷史人物和歷史事件，構建新的知識體系，從而提高思維能力。

三、基于史料、史證的歷史解釋

歷史是已經發生的事件，它不可能被復制、重復、再生。一般而言，原始史料更具有權威性。通過原始史料，可以引導學生穿越歷史時空，將自己放進歷史事件的場域之中，從而還原歷史的鮮活情境。基于史料、史證的歷史解釋，更能讓學生深入歷史。

教學必修一“全民族浴血奮戰到抗日戰爭的勝利”一課時，對于抗日戰爭的主體，教師不是通過簡單地說教，更不是通過識記，讓學生去認識抗戰。這樣的歷史教學不能深化學生的歷史認知，更不能培育學生的歷史思維，形成學生的歷史判斷力。筆者在教學中，通過展示相關的歷史資料、史實，引導學生進行思辨。從而讓學生認識到，抗日戰爭之所以偉大，是因為這場戰爭關系著中華民族的歷史命運，因而抗戰的主體應當是全體中華兒女。有了客觀、翔實的史料，學生對歷史的認知就會走向全面、走向深刻。

歷史解釋是培育學生歷史素養的重要路徑。在歷史解釋中，學生的歷史觀、時空觀以及相關的史料等都影響著歷史解釋。歷史解釋永無止境，歷史解釋永遠在前行。通過歷史解釋，不斷刷新學生的歷史視域。

參考文獻：

[1]李洋.淺談高中歷史教學中學生核心素養的培養[J].中國校外教育，2019（35）.

[2]楊趙偉.翻轉課堂在高中歷史教學中的應用探究[J].教育觀察，2019（30）.

（責任編輯：姜波）