高職院校英語教師創新能力培養路徑研究

【摘要】高職教育的高質量發展，關鍵是打造具備創新能力的高職教師隊伍。文章以高職院校英語教師為研究對象，針對教師面臨的困境，探索高職院校英語教師創新能力培養的有效路徑，為提升高職英語教師的綜合能力提供一定借鑒。

【關鍵詞】高質量;教師隊伍;高職英語教師;創新

【作者簡介】甘素云（1983-），女，江西南昌人，江西工業職業技術學院，副教授，碩士，研究方向：英語教學。

《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，要打造一支高素質創新型的教師隊伍。近年來，江西政府出臺了多項政策鼓勵教師團隊及個人推動科技創新，在育人和創新創業競賽中都取得了不錯的成績。在高等教育高質量發展的背景下，高職院校的教師們應該做好自身培養的研究工作。

一、高職院校英語教師創新能力現狀

1.教師知識內卷化嚴重。我國高職院校英語教師大體分為兩類：第一類，公共外語類教師;第二類，英語專業教師。在不同的高職院校，這兩類教師承擔的課程及自我發展方向是有著很大差異的。相較于其他專業的教師，英語教師的知識內卷化現象較為普遍，有些院校甚至超過3年沒有換過英語教學用書，知識得不到更新，對于教師和學生來說都是非常嚴峻的形勢。即便在高校開展了各專業方向的英語課程，如，物流英語專業課，計算機英語專業課，人力資源英語專業課等，對于英語教師來說，除英語本身外，掌握其他學科的專業知識也是一種挑戰，要想把一門專業課用英語講出來并講授得當，難度不小。在《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實踐工作的指導意見》中，突出強調要加強高職學生對職場工作的英語應用能力培養。這也同時要求授課教師需要有相應的授課能力。近年來，高職院校英語教師隊伍呈現年輕化的特點，他們有教學熱情，學歷高，學習能力強等優勢，但對高職教育特點及趨勢的把握能力較弱，對高等教育政策的理解有待加強，對教育改革的規律還需摸索，而這些都需要教師利用所有時間來加強學習，以提升自身素養。

2.英語教師創新意識普遍較弱。隨著全國職業院校教學能力大賽的興起，在高職院校中形成了一股“倒逼”風潮，以賽促教，以教促學，對高職的所有教師都是一劑強心針。縱觀近五年來，江西省在全國的教學能力大賽中，高名次的英語教學類項目是較少的。通過調研走訪，英語教師們給出了很多的外部因素來回答這個困惑，但也反映出很多教師沒有真正從自身去找過原因。創新意味著要在合理情況下體現獨創性，這就要求教師要在課下花大量的時間觀察積累一定的素材，而這一工作往往需要通過一年甚至好幾年的時間來完成，時間成本較大，有的院校也沒有行之有效的配套激勵政策，很多教師不愿意付出時間和精力來完成這一原始積累，有的教師甚至職稱到位就停滯不前了。教師的創新意識較弱還體現在課堂教學中，有的教師在講解知識點的時候，不能做到正確地解構知識并教會學生運用知識，更別提深度挖掘知識內涵了。有的教師認為，她又不做科研，沒必要天天創新，殊不知，上好每一堂課就是最大的創新。

二、高職院校英語教師創新能力提升路徑

1.教師“雙師化”轉型。自1995年始， 在涉及職業教育發展的諸多國家政策中， 開始出現“雙師型”教師這個具有中國特色的職教師資稱謂[1]。隨著國家對高職教育的層層推進，對教師“雙師化”轉型發生了本質性的變化。肖鳳翔認為，“雙師型”教師要具備“雙”素質和“雙”能力，即：具備基本的教育和職業工作素質;具備理論與實踐“雙”能力[2]。2021年，我國高等教育迎來“十四五”規劃高質量發展元年，從國家到地方各級政府都在釋放強烈信號，即：全力建設建成讓黨和人民滿意的高素質、專業化、創新型師資隊伍。各地不遺余力地打造雙師型教師素質提升計劃，邀請企業、行業專家深入參與到師資隊伍建設、校企教師資格標準與認定、培養及管理等相關工作。

高職英語教師可以通過“雙師化”轉型突破自我。以江西省為例，評定高職英語教師是否為雙師型教師的標準大體為三類：其一，教師是否具有除高校教師系列專業技術職稱外的其他相關職業資格證書（或執業資格）。如，口譯資格證書，筆譯資格證書等;其二，教師是否參與或主持了企業重大項目并取得良好的效益。如，教師參加中國進出口商品交易會，從事翻譯、會務或貿易洽談工作，促成企業交易，完成一定數量的貿易額度等;其三，教師指導學生參加各類技能大賽或教師自己參加各級各類職業技能大賽并獲得優異成績者。綜上所述，可以看出對教師“雙師化”能力提出了具體的要求并劃定了相應標準。在未來的發展中，高等職業院校的教師要做好對自我的精準定位，做好職業規劃和知識銜接，將育人、教學和科研落到實處，在實踐中不斷提升創新能力。

2.教師“賽事化”轉型。國家高質量發展背景下，高職院校的英語教師可以通過“賽事化”轉型，提升自身素質，不斷挖掘培養高素質學生的人才方案精準度，尤其體現在“高”字上。“高”不僅僅體現在英語的語音、語調、語境及語言運用上，而是對教師及學生的整體綜合能力上。教師在授課前、授課時及課后反饋各階段都可以對學生群體進行相應的觀察和深入分析，這都能成為教師進行教學及科研，提升創新能力的有效手段。

高職院校英語教師積極投入到教學賽事中去，可以讓自己在短時間內迅速成長。如，全國職業院校技能大賽教學能力比賽。這是高職教學類認可度最高、比賽難度最大、教學轉化成果最明顯的大賽。教師可以通過教學比賽，學習先進教學理念，落實育人目標，創新教學手段。由于大賽的專業性和難度性，全國各大高職院校的投入都非常充分，大賽的官網會把每一年的優秀教學團隊作品進行展示，這給教師成長提供了一個良好的平臺，互相觀摩、學習、借鑒，也為英語教師們的創作提供了思路。

英語教師也可以參與到專業認可度很強的比賽中去。如，“外研社”杯教學之星大賽。相較于前者，從歷年評委的規格看，都是外語學科的專家，對于探討教學中的深度和廣度都可以給教師一定的指引。教師要緊跟外語前沿，具有全球發展意識，能運用最新的技術手段及創新教學方法，打造智慧課堂，實現線上線下課程融通，同時還要注重培養學生的思辨能力，把握我國高等院校的外語教育教學新生態。

英語教師還可以參與到學生各類技能大賽中去。如，校級、省級、國家級大學生科技創新競賽，校級、省級、國家級職業院校技能大賽英語口語技能競賽等。教師在指導學生比賽的過程中，堅持“以賽促教、以賽促學、賽教融合”的創新理念，對專業知識進行二次解構，對參賽學生的學情進行二次解構，對師生的參賽心理進行二次解構。賽后，對比賽進行梳理和再度解構，這每一個環節，都可以成為一個研究課題，都可以成為提升教師創新能力的跳板。

高職英語教師可以通過“賽事化”轉型來進一步培養綜合創新能力。但近年來，比賽已不再是教師個人的單打獨斗了，賽項的初衷更多地集中在提高教師隊伍的整體水平，教師通過集體備課參賽，交流分享授課心得、教學創新、學情分析等，比賽旨在促進教師綜合素質、專業化水平和創新能力全面提升，打造高水平、結構化教師教學創新團隊顯得尤為重要[3]，這是對新時代下的教師提出的新課題。

3.教師“多元化”轉型。教師“多元化”轉型的概念是相較于“雙師化”而言，鼓勵英語教師通過自身的資源和努力，可以在知識、個人技能或綜合素質上向非相關、跨行業、多樣性轉型。

教師的知識需要多元化。高職英語教師大多都是英語語言文學專業或英語教育專業的學科背景，而高職面授的學生是以培養適應崗位技能，通曉職業要求，能準確運用英語勝任崗位工作的。教師是需要通過學習，掌握所教學生的專業知識，不斷更新教育理念，適應在信息化環境下的高職教學需求。要鼓勵教師經常參加不同學科的知識培訓，以夯實基本功，有條件的話，可以參與國際交流、訪問學習或各級各類研修活動，讓知識“活”起來，“新”起來。

教師的角色需要多元化。“十四五”時期要堅持把立德樹人作為教育的根本任務。教師的角色從講臺到宿舍，從線下到線上，為做好高職教育一線上的螺絲釘，英語教師也時刻把思政教育帶進了課堂。高職的學情比較復雜，學生的來源層次不同，在教學中不能盲目地一刀切，這就要求英語教師具備一定的反思能力，如何從思想入手，讓學生能正確地看待自我，友善對待他人，積極投入學習，做好職業規劃，這都需要新時代背景下一脈相承的創新理念。

教師的實踐需要多元化。如，鼓勵英語教師創業，不單單是指英語教師去開英語輔導培訓班，也可以此契機，積累管理經驗，了解人力資源構架，掌握市場行業動態等，教師在這種經歷下積累的都是干貨，無論是對自我行業規劃發展、教學科研，還是對校企合作的信息把握都是裨益良多。教師可以開辟不同學科的實踐經歷，不要只是拘泥于本學科領域。如，有的英語教師對烘焙感興趣，有的教師對中醫學感興趣，有的教師對健康養生感興趣。總之，教師可以通過不同渠道增強自己的實踐經驗，學中做，做中學，創新的能力自然能得到一定的提升。

三、結語

在全球化背景下，高職院校的英語教師是有良好的發展前景的。教師們要正確認識到自己的短板，不能故步自封，可以嘗試通過知識化、賽事化和多元化的轉型來應對高職教育的不斷變革，打造一支具備創新理念的師資團隊，增強自我的綜合素質和能力，為培養高職高素質人才提供新鮮血液。

參考文獻：

[1]孫翠香，盧雙盈.“雙師型”教師政策變遷：過程、特點及未來態勢[J].職業技術教育，2013，34（28）：48-54.

[2]肖鳳翔，張弛.“雙師型”教師的內涵解讀[J].中國職業技術教育，2012（15）：69-74.

[3]王立榮.全國職業院校技能大賽教學能力比賽對教師教學能力提升的作用——以蘭州石化職業技術學院為例[J].中國培訓，2021 （04）：37-38.