淺談農村小學課程建設規劃愿景與路徑

徐吉志

我校以課程建設為突破口，在研究學校歷史、人文背景的基礎上，提出“讓教育回歸常識，讓真善美成為學校教育的主旋律”的辦學主張。經過廣泛調研、深入研究探討，確立了“至真至善至美、立德立行立言”的辦學理念，提出了“建設一所道德的、充溢著幸福的現代化理想學校”的愿景，通過規劃建設“真善美”課程引領學校特色發展。

一、做好學校課程愿景設計

若想推進學校課程深度變革，需要明確學校的課程愿景，并將課程愿景具象化，通過具象化的愿景去說明學校的課程究竟是什么、為什么以及怎么做。因此，學校課程變革先要做的是找到學校的課程哲學，利用課程哲學映照課程變革實踐。

為此，我們遵循已經確立的“真善美教育”辦學思路，依據學校的教育哲學（在孩子心靈埋下真善美的種子）、學生的課程需求、家長的課程期待、未來社會對人才的需求，對國家課程進行了校本化規劃，構建起了“至真課程、至善課程、至美課程”三個課程領域。“至真課程”指向科學知識基礎，涉及數學、自然科學和技術科學學習領域，為學生將來能夠成為一名服務社會、創造價值的人奠定必需的知識和能力的基礎，引導學生學會做事;“至善課程”指向人文科學，涉及語言文學、社會科學、歷史哲學學習領域，為促進學生的社會化，提升學生的責任意識和民族精神提供課程支持，引導學生學會做人;“至美課程”指向藝術與審美、體育與健身學習、道德人格等領域，旨在促進學生成為一個有精神修養、健全人格、道德高尚，擁有至真至善至美品質的人。

學校的課程規劃在立足于國家課程的基礎上，凸顯了“真善美教育”的辦學思想特色，實現了國家課程的校本化實施。教師在教育教學中找尋文本中的“真善美”因子，與學生一起探索知識之真，體悟人性之善，享受思想之美，使學校“真善美教育”的辦學特色更鮮明。

二、完善課程方案設計

課程方案設計主要指學校課程內容結構設計、課時安排、教學建議、評價設計、管理與保障等內容。通過課程方案的編制，我校將學校的課程規劃在設計、實施、評價三方面系統化、信息化、操作化。

在課程內容結構設計方面，我們將“至真課程”主要指向基礎類課程，以國家必修課程為基礎，以學科核心知識為中心，通過教師對必修內容進行校本化開發，組織教學，完成基礎培養的過程。強調學生對基本概念的理解和掌握，重視基本技能的訓練;構建必修課程核心知識結構，夯實學科基礎;激發學習興趣，為促進學生發揮學習潛能、實現層次遞進和自主發展奠定基礎。“至善課程”主要指向主題類課程，即將學校活動主題化、系列化，超越教材、課堂和學校的局限，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系，以學生經驗、學校實際、社會需要和問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合，包括節日文化課程、儀式課程等，體現學校“十二個主題月、八大節日”的課程文化等。“至美課程”主要指向興趣類課程，是為了滿足學生個性發展的課程，以學校少年宮課程為代表，它主要強調學生對實際活動過程的親歷和體驗，以此有效培養學生解決問題的能力、綜合實踐能力、探究精神和創新意識，為學生提供個性發展所需的知識。這三類課程以三種課程形態綜合、拓展為三大領域，課程內容相互聯系、互為拓展，形成完整的課程體系結構。

在課時安排和教學建議方面，我們把標準課每節課定為40分鐘，根據教學內容、科目特點制定大小課時，大課時每節課為80分鐘，小課時每節課為20分鐘。年級走班選修課程分別安排在周一至周五的下午，每天下午單元時間（2節課）只安排一個年級走班，以保證教學資源不沖突。每周總學時低年級不超過26個標準課時，中高年級不超過30個標準課時，其中，中高年級必修課時為26個標準課時，走班選修課時為4個標準課時，同時允許學生跨年級選修。

在評價設計方面，我們將學生綜合素質評價與傳統的學業評價方式相結合，幫助學生積累成長經歷，豐富學生對生活的感悟，體現自律與他律并行、激勵與約束同在，促進學生綜合素質評價中的評與育的結合與統一。評價主體可以是學生自評、學生互評、教師評價等。學生成績評定實行等級制，分A（優秀）、B（良好）、C（合格）、D（需努力）四等。同時我們還采用學分制，每門課程的學分按每18個標準課時為1個學分來設定。但是，教師自主開發的選修課程，允許從課程內容實際出發確定課時數，不搞一刀切。選修課課時分9個標準課時、18個標準課時和36個標準課時三種模式，對應的學分分別為0.5分、1分和2分。其中9個標準課時被稱為“小型課程”，選擇“小型課程”的學生每個學期必須同時選兩門，上、下半個學期各選一門，合并為1個學分。

為了加強課程管理和保障，我們成立了課程規劃領導小組，負責《學校課程規劃方案》的制定、完善和落實，對課程實施情況及時跟蹤管理。教導處作為課程實施與管理的職能部門，負責教師配備和排課，檢查、指導課程的實施，對任課教師進行評價，做好課程檔案管理;學生處負責定期開展學生課程需求評估;教師處負責教師的校本研修和培訓活動，對教師參與培訓的情況進行評價。各處室分工不分家，有機融合，推進了課程方案真正落地、落實。

三、做好課程組織內容和管理制度設計

我們在課程組織內容上，關注科學與探索、運動與健康、藝術與審美、語言與文學、邏輯與思維、自我與社會六大核心。同時，由偏重學生個體的被動接受轉向引導其主動探究，尤為強調作為學習者的主動介入。研究和挖掘更為豐富的學習環境，引導學生在蘊含廣闊而豐富的學校課程組織中進行自主探索、主動探究，進而習得經驗，生成知識，建構知識體系，形成個體學習的最佳路徑。也正因如此，課程組織讓學生的學習邏輯清晰可見。

課程管理制度是課程建設得以落實的保障。新課改要求，學校的組織制度建設應由原來的注重常規管理的條塊分割型科層組織，轉向注重課程教學研究的合作型團隊，并使得團隊的工作都集中在提高課程的質量上。為此，我們完善了與課程改革相關的配套制度。如《課程審議制度》《學分認定制度》《研究性學習指導教師工作量補貼辦法》等。

為進一步規范課程建設，我們成立了學校課程審議委員會。課程審議委員會由校長、教師和家長代表、學生代表及相關專家等人員構成。依據《學校課程規劃方案》的要求，審議教師送審的《課程綱要》，重點審議各課程諸要素的情況，決定教師所申報的課程是否可以被立項;成立學校學分認定委員會，學分認定委員會由校長、教導處主任、各學科組長等人員構成;學分認定委員會依據《學校學分認定標準》的有關規定，指導教師做好學生的學分認定工作，對學分認定過程中出現的問題、意見分歧進行處理和仲裁;成立學校學生選課指導中心，各年級成立分中心，由年級分管領導及級部組長負責各分中心的運作，各分中心吸收班主任和骨干教師參加，有效保障了課程建設的科學性和規范性。

我校將繼續推進課程建設，為學生成長提供合適的土壤和養料，促進學生全面而有個性的發展，最終達成培養社會主義合格建設者和接班人的目標。

（責任編輯：趙春艷）