基于CiteSpace的我國高校教學模式研究熱點與前沿分析

劉奕蔓 　付強強

[摘 要]文章運用CiteSpace 軟件，從作者、研究機構和關鍵詞等方面對中國知網數據庫自建立至2019年12月收錄的高校教學模式領域內的期刊文獻進行共現網絡分析，并梳理歸納我國高校教學模式研究的現狀、熱點及演進趨勢。 通過對2605篇文獻進行分析發現，從2001年開始，其發文量呈現快速增長趨勢，主要研究機構為高等院校，研究機構及其作者合作網絡松散，近年來的研究熱點為慕課、翻轉課堂、新媒體、微課、混合式教學等方面。目前我國高校教學模式的研究處在快速發展階段，其關注點和研究方向主要集中在2大方面，即高校公共課程教學模式的改革探索以及由新技術新政策帶來的教學模式變革，多為實證研究，應切實加強相關理論的應用和創新研究，并加強跨區域機構間、作者間的密切交流合作及政府的宏觀政策引導。

[關鍵詞]CiteSpace;高校教學模式;熱點分析;前沿分析

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）11-0035-04

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構和活動程序[1]，可以看作是教學系統、教學過程、教學方法的中介和橋梁[2]。課堂教學是高校教學的基本組織形式。教學模式是影響課堂教學質量的重要因素。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，要深化高校教育教學改革，創新教育教學模式及方法，探索多種人才培養方式[3]。本文利用CiteSpace把中國知網收錄的高校教學模式相關期刊文獻數據作為研究樣本，分析高校教學模式研究的熱點和前沿，為深化高校教學模式改革及相關研究提供參考。

一、數據來源與研究方法

在中國知網數據庫中以“高校”“大學”“教學模式”為主題進行期刊文獻檢索，檢索時間為自知網建庫至2019年12月，共檢索到2605篇文獻。

本研究使用CiteSpace （版本號：5.6.4）可視化分析軟件對所研究期刊中發表的文章進行整理分析，歸類主題主要包括發文量、研究機構及高頻作者、關鍵詞詞頻及聚類分析等。

二、研究結果分析

（一）研究的時區分布與基本情況

我國高校教學模式的研究起步于1992年，在1992—2000年間，國內學者在此領域的發文量很少;2001年起國內學者對高校教學模式研究的興趣逐漸增強，此方面的研究成果呈現快速增長的趨勢，2007年發表的期刊文獻量是前10年的1.4倍，2014—2019年的發文數量是前22年發文總數的1.2倍，見圖1。

（二）研究機構及高頻作者分析

在此次研究樣本中，高校教學模式主題論文的研究機構全部為高等院校。各個發文機構所處位置較為分散，這些機構之間的交流相對較少，尚未呈現出明顯的合作網絡。發文量排名靠前的機構分別為上海大學社會科學學院、松原職業技術學院、東北師范大學、東北農業大學、陜西師范大學教育學院、哈爾濱工程大學、中國石油大學（華東）體育教學部，詳見表1。

表1 本研究核心發文機構相關論文發表情況

[排序 發文機構 數量（篇） 平均年份 1 上海大學社會科學學院 7 2010 1 松原職業技術學院 7 2017 3 東北師范大學 4 2014 3 東北農業大學 4 2003 3 陜西師范大學教育學院 4 2015 3 哈爾濱工程大學 4 2005 3 中國石油大學（華東）體育教學部 4 2010 8 中國石油大學（華東）經濟管理學院 3 2014 8 對外經濟貿易大學英語學院 3 2001 8 東北農業大學體育部

3 2011 8 瓊州學院馬克思主義學院 3 2015 8 上海體育學院 3 2006 8 吉林大學體育學院 3 2004 8 東北師范大學馬克思主義學院 3 2012 ]

運用“author”網絡節點可以生成高校教學模式領域作者合作圖譜（圖略）。從這個圖譜的整體上看作者分布較為分散，這從一定程度上限制了高校教學模式的學術交流和發展速度。大多數作者的發文量為1～2篇，發文量最多的是李娟6篇，其次是劉志敏5篇，劉曉琳4篇，張立國4篇，胡學龍、陳天霞、劉穎、張惠芹、李敏卿各3篇。

（三）期刊發文情況分析

分析國內期刊對高校教學模式研究的發文情況后發現高校教學模式發文量最多的期刊是《中國成人教育》227篇，其次是《教育與職業》199篇、《黑龍江高教研究》95篇、《學校黨建與思想教育》75篇、《中國教育學刊》63篇、《教育理論與實踐》46篇、《實驗室研究與探索》45篇、《中國大學教育》43篇。

（四）關鍵詞分析

將處理好的源文件導入CiteSpace，本研究納入的最早研究開始于1992年，按照一年一段的辦法進行時間切片，選擇“keywords”為節點類型，其他設置不變，運行結果節點越大、標簽字體越大，說明關鍵詞的出現頻率越高，連線的粗細表示2個關鍵詞的關聯強度。基于CiteSpace分析結果，從關鍵詞知識圖譜共提取到381個主題詞，它反映了中國高校教學模式研究的角度，其頻率體現了關注熱點，見圖2。高頻關鍵詞前20位的出現頻次、中介中心性、平均年份見表2。

（五）知識演進與前沿圖譜分析

利用CiteSpace 5.6.4 軟件對2605 篇期刊文獻進行突現詞分析，結果顯示：1998—2001年，高校教學模式研究期刊文獻突現詞主要集中在高校體育教學、改革、體育俱樂部;2001—2011年的研究前沿主要集中在雙語教學、俱樂部、建構主義、網絡教學、實驗教學、實踐教學、思想政治理論課等方面，由此可見這個階段的高校研究熱點主要集中在實踐教學及思政教學方面。隨著網絡及智能設備的普及，以互聯網、云計算和大數據分析為代表的信息技術使網絡在線學習成為一種潮流，基于此，各高校積極嘗試開展MOOC、翻轉課堂、新媒體、“互聯網+”等探索以提升教學質量。引用前32 位的突現詞見圖3。

（六）高頻關鍵詞聚類分析

為了更直觀地展示高頻詞之間的親疏關系，筆者進一步做出高頻詞聚類圖（圖略）。CiteSpace 可以將關鍵詞共現網絡分成不同的聚類，同一聚類中的文獻關系密切，不同聚類之間的鏈接則比較松散地列出了包含節點較多的聚類。聚類包含的節點數越少，其代表性越差，可能是由于關鍵詞出自相同的一小部分文獻。Silhouette 值反映了聚類節點的同質性和一致性，值越接近1，值大于0.5，一般認為聚類的內部一致性越好。從表3可以看出，本研究中聚類的一致性都比較好。由于受數據源的限制，無法通過文獻的標題和摘要獲取，因此采用似然比檢驗方法（LLR）從每個聚類的關鍵詞中產生聚類的標簽。高頻關鍵詞的LLR聚類前5位為體育教學模式、教學模式、MOOC、語言教學、高校語文，詳見表3。

三、討論

隨著國家素質教育的全面深入開展，傳統的教學模式已經不能完全適應時代發展的需要[4]，迫切需要轉變教育思想及教學觀念，構建新型的教學模式及人才培養模式并將其落實到日常的教學工作中，因此高校教學模式改革已成為高等教育研究的重點和難點[5]。本文借助CiteSpace 軟件，對中國知網高校教學模式主題的相關期刊文獻進行研究熱點與前沿的文獻計量分析，為教育改革和研究提供了一定參考。

本研究的分析結果顯示，國內高校教學模式的研究起步于1992年，1992—2000年間，國內學者在此領域的發文量很少，2001年起國內學者對高校教學模式研究的興趣逐漸增強，其研究文獻呈現快速增長的趨勢，2007年發表的文獻量是前10年的1.4倍，2014—2019年的發文數量是前22年發文總數的1.2倍。隨著“互聯網+”的興起，微課、慕課等教學模式逐漸興起，從相關政策的實施力度和近幾年的發文情況來看，高校教學模式改革研究的發文量在未來幾年將會穩步增長。

從研究者和研究機構來看，區域間研究合作網絡松散，研究者共現網絡與研究機構共現網絡十分相似，李娟、劉志敏、劉曉琳、張立國為該領域發文較多的作者，發文數量較多的機構主要為高等院校的研究機構，不同機構之間的合作網絡松散，作者群及機構的交流合作比較少。

通過對關鍵詞詞頻、研究熱點的時區變化、關鍵詞突現以及聚類結果進行分析，可以看出高校教學模式的關注點和研究方向主要集中在2大方面，即高校公共課程教學模式的改革探索（主要包括高校體育教學、英語教學、思政教學）以及由新技術新政策帶來的教學模式變革（主要包括網絡教學、實踐教學、慕課、新媒體、翻轉課堂、微課、“互聯網+”、混合式教學）。

1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出全面推進素質教育[6]。由于高等教育中的人才培養、教學方法、課程體系等方面與社會發展存在不相適應的問題，1997年，高等教育界發起了對教育思想、教育觀念的大討論，各高校從自身特點出發，開始嘗試對體育教學、英語教學、思政教學等公共課程的教學進行改革，推動了教學模式的改革。

我國從2000年開始重視實踐教學，從最初設立實踐課實驗課，注重動手能力、實驗能力等實踐能力的培養，到目前的更注重引導教會學生掌握處理問題的方法，培養學生的理論學習能力、問題分析能力和問題解決能力。互聯網、自媒體、智能移動設備近年來的快速發展，使得知識的生產和傳播突破了時空的界限，引起教師、學生以及教育內容等教育基本要素發生實質性的改變，導致教學模式發生了革命性變化。翻轉課堂、慕課、微課、混合式教學等嶄新教學模式的出現給傳統的高校教學模式帶來了全新的機遇和挑戰[7-12]。教學活動由原來單一的傳統授課方式變得更為多元化個性化，以學生為認知主體的教學理念得到充分體現。

隨著我國高校教育改革的逐步深入及由信息網絡技術帶來的沖擊，教育面臨著有史以來最為深刻的變革，傳統的教學模式將難以滿足當代人才培養的需要。在今后的教學中教育者、被教育者的角色將發生重塑，教育者從向學生傳授現成的知識到教會學生如何進行終身學習，從授人以魚到授人以漁[10]。以信息技術為核心的現代教育技術將逐漸在教學過程中發揮主導作用，學習信息來源多樣化、方式個性化，教師不再是獲取知識的唯一來源，學習時間和空間將有更大的靈活性。學生作為認知主體的作用將得到充分體現，每個人既是知識的學習者，也可以成為知識的貢獻者。教師作為引導者將致力于培養人才的信息獲取能力、實踐能力及創新精神。在信息化、物聯網、人工智能等新技術的沖擊下，高校應注重提升教師素養，建立長效的培訓機制，使教師能夠將由信息技術帶來的教學方法革新有機地融合到課程教學中。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙作斌，牛換霞.開發·內化·創新：高校課堂教學模式新探[J].中國高等教育，2019（Z2）：37-39.

[2] 胡濟群.淺談高校教學模式改革對素質教育的影響[J].理論探索，2001（6）：50-51.

[3] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[N].人民日報，2010-07-03（013）.

[4] 黃可，劉京姍.走出大學思政教育傳統教學模式的窠臼：評《高校思想政治理論課實踐教程》[J].大學教育科學，2017（5）：132.

[5] 趙洪.實施研究性教學的難點與重點[J].中國高等教育，2006（19）：42-43.

[6] 中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定[J].中國高教研究，1999（4）：3-7.

[7] 荊全忠，邢鵬.“互聯網+”背景下高校教學模式創新研究[J].教育探索，2015（9）：98-100.

[8] 李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現代教育技術，2016（9）：18-24.

[9] 呂靜靜.開放大學混合式教學新內涵探究：基于SPOC的啟示[J].遠程教育雜志，2015（3）：72-81.

[10] 唐睿明，王棣華.淺議高校教育改革[J].山西財經大學學報（高等教育版），2010（1）：72-25.

[11] 王鶄，楊倬.基于云課堂的混合式教學模式設計：以華師云課堂為例[J].中國電化教育，2017（4）：85-89+102.

[12] 張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014（4）：27-32.

[責任編輯：龐丹丹]