基于共享工地的施工生產實習教學文件修訂探討

宋協清　孫峻　杜婷　余群舟

[摘 要]在共享工地施工生產實習新模式下，其實習教學文件有必要在傳統分散施工生產實習教學文件的基礎上進行優化調整。文章以華中科技大學土木工程專業施工生產實習為例，結合共享工地施工生產實習的特點，對傳統分散實習教學文件中的施工生產實習大綱、施工生產實習指導書、施工生產實習考核表、施工生產實習單位回執、校內指導教師與實習學生實習期間聯系信息表和實習成果總結文件等方面進行了修訂和補充完善，對新時期多種施工生產實習新模式下實習課程教學文件的標準化進行了有益的探索，可以為相關院校施工生產實習實踐教學提供參考和借鑒。

[關鍵詞]土木工程;施工生產實習;共享工地;教學文件;標準化

[中圖分類號] G642.44 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）11-0063-04

近年來，教育部先后發文高度重視工科專業實踐性教學環節， 如2017年2月20日發布了《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》（教育司函〔2017〕6號）; 2019年9月3日，教育部要求職業院校和應用型本科高校教師每年至少要實訓1個月。而土木工程施工生產實習是土木工程專業一個重要的實踐環節。以往施工生產實習主要存在傳統分散實習和集中實習兩種模式，當前為了適應新時代、新工科、新質量的實踐要求[1] ，在這兩種主要模式的基礎上，又提出了同城共享工地[2] 、小組多工地[3]、大土木不同專業“個性化施工實習模式”[4]、任課教師現場指導的持續性施工[5]、基于互聯網[6]等多種新型的實習模式。在施工生產實習的教學環節中，施工生產實習課程教學文件對于實習指導、實習過程質量監控、實習效果考核和成績評定起著非常重要的作用。顯然，在多種新型施工生產實習模式下，目前傳統施工生產實習課程的教學文件難以滿足教學需要。在這些新模式中，共享工地實習模式實習效果好，而且校內指導教師在布置實習任務、實習期間控制、實習答辯、評定成績等教學環節，與傳統分散實習模式下的教學內容基本相同，沒有額外的教學工作量，他們在實習實踐中也樂意推廣實施。本文以華中科技大學土木工程專業施工生產實習為例，基于共享工地施工生產實習模式[7]，在滿足傳統實習模式使用的情況下，對現有施工生產實習課程教學文件進行調整、優化、修訂，使之既能滿足目前傳統施工生產實習模式的要求，又能符合多種施工生產實習新模式的教學需要，這對探討施工生產實習課程教學文件標準化、規范化具有很重要的現實意義和實踐價值。

一、目前傳統施工生產實習課程的教學文件

（一）施工生產實習指導性文件

華中科技大學土木工程專業施工生產實習安排在大三暑假進行，此時學生已完成力學課程、混凝土結構設計原理、土木工程施工等相關專業基礎課和主要專業課的學習，具備讀懂結構施工圖的能力。施工生產實習指導文件主要包括施工生產實習大綱和施工生產實習指導書。施工生產實習大綱和施工生產實習指導書根據土木工程專業本科培養計劃，由學院、系、教研室、施工教學各級責任人和教師共同制訂。施工生產實習大綱的主要內容包括施工生產實習的性質及目的、實習計劃與方式、實習內容、實習要求、成績考核、實習紀律及注意事項等。施工生產實習指導書主要內容包括實習工地的選定、實習計劃與實習重要時間節點、實習日記、實習報告寫作要點、專題調查研究內容、實習思考題、實習參考書目等。除實習指導書外，學院還給每位學生配備一本《混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖（現澆混凝土框架、剪力墻、梁、板）》（16G101-1縮減版）。目前，施工生產實習大綱和施工生產實習指導書針對的實習工地主要是單個工地或單棟建筑物，實習方式為班級集中實習與單個學生分散實習相結合。施工生產實習指導文件在每年學生實習動員大會時發給實習學生，用以指導學生的施工生產實習。

（二）施工生產實習考核與成績評定文件

施工生產實習考核與成績評定文件主要包括施工生產實習考核表、施工生產實習日記、施工生產實習報告、施工生產實習照片四項內容。除施工生產實習照片外，其余的文件按規范的表格統一制訂或統一成冊，文件主體內容空白，實習期間由實習學生或校外指導教師填寫完成。包含這四項內容的施工生產實習考核與成績評定文件，是校內實習指導教師評價實習學生成果和給定實習課程成績重要的書面文件依據。

1.施工生產實習考核表

施工生產實習考核表也稱施工生產實習鑒定表，如表1所示，其中實習評語包括自我鑒定和指導人評語。自我鑒定由實習學生實習完成后自己填寫完成，主要對自己施工實習期間的實習內容、實習完成情況、實習工作紀律、與實習單位人員交流、實習體會等進行總體評價。指導人評語由實習工地的校外指導教師填寫，主要對實習學生實習期間的實習內容、實習態度、學習能力、實習成效、團隊合作精神、實習工作紀律等方面進行總體評價。目前施工生產實習考核表僅涉及實習學生一個人、一個實習單位或者一個實習地址概況，指導人評語也僅局限于由一個固定工地的校外指導教師來填寫。

2.施工生產實習日記

施工生產實習日記由學校統一制訂成冊，學生按實習要求，每天記錄實習情況，包括實習內容、遇到的問題及解決的方法或改進建議、參加的檢查和會議、在實習中職業道德及敬業精神方面的收獲和心得體會等。實習日記應逐日記錄，每天不宜小于300字。施工生產實習按4周考慮，施工生產實習日記每周至少4篇，總數量不少于20篇。施工生產實習日記作為校內指導教師評價考核實習學生的重要依據，記錄必須真實，內容應圖文并茂。

3.施工生產實習報告

實習報告是學生對實習工作的全面總結，它不僅反映了學生實習的主要內容和實習的質量，也反映了學生綜合分析問題和解決問題的能力及獨立工作的能力，是評定學生實習成績的重要依據之一。 施工生產實習報告由學校統一制訂成冊，學生提交的實習報告應包括在生產實習中的主要工作內容、收獲體會及合理化的建議，特別包括與實習工程有關的專題調查報告。實習報告應圖文并茂，報告中應有不少于10張與實習工程、內容有關的照片，總字數應不少于20000字。

4.施工生產實習照片

要求學生提供的施工生產實習照片能真實體現實習工地情況，即能反映工地工程概況、工程進度變化、施工過程、工藝順序等。學生每天至少提供5張有代表性的實習照片，按照實習總時間至少20天考慮，實習照片總數量應不少于100張。實習照片可以電子檔形式，在實習完成后以班級為單位統一上交給校內指導教師，作為實習課程成績重要的依據之一。

（三）學生聯系生產實習單位回執文件

傳統的實習模式中實習單位主要依靠學生自己聯系，學生聯系生產實習單位回執是學生聯系工地確定后，反饋給校內指導教師的文件，目的是讓校內指導教師了解實習學生在工地的實習概況，同時也有利于有條件的校內指導教師到學生工地檢查學生的實習情況。傳統分散實習模式下，學生聯系生產實習單位回執文件一般僅涉及一個實習學生和一個實習工地情況。學生聯系生產實習單位回執如表2所示。

二、基于共享工地施工生產實習的新特點

分散在單個工地的傳統實習模式，一般實習內容單一、實習工作量和強度較小，難以適應當前新工科、新質量“金課”的實踐要求。在同城共享工地的土木工程施工分散實習新模式中，同一城市的實習學生可成立一個8人左右的實習小組，小組中每個成員自己聯系的實習工地為主工地，小組其他成員聯系的工地相對于自己聯系的主工地稱為小組共享工地。在實習的4周內，小組成員除按實習計劃集中到共享工地實習外，其余時間仍在各自的主工地分散實習。這種模式是傳統分散實習模式和小組集中實習模式相結合的一種實習新模式。該模式既保留了傳統單工地的實習模式，又使每個實習學生通過共享工地豐富了實習內容，鍛煉了學生的組織和協調能力，活躍了實習的學習氣氛，充分調動了學生的實習積極性，可以在短時間內全面、有效地提升學生的實習效果，符合新時期土木工程新實踐要求的新理念。顯然，施工生產實習課程教學文件也應與時俱進，根據共享工地施工生產實習的新特點進行相應調整和完善。

（一）主工地與共享工地實習相結合

實習小組中每個成員按照實習要求完成主工地的實習任務。而實習小組每個成員的主工地，對小組其他成員來說則為共享工地。在實習期間，小組每個實習成員在主工地實習的同時，按小組實習計劃穿插著到共享工地進行實習。這使學生除了完成主工地的實習內容外，還可以同時學習到共享工地中的關鍵施工技術、特殊專業工種、特色施工工藝等，極大地豐富了實習內容。因此，施工生產實習課程教學文件系列應體現主工地與共享工地的元素。

（二）學生分散實習和共享工地小組集中實習相結合

在傳統實習模式中每個學生分散實習，部分實習學生會感覺學習氛圍、實習效果欠佳。而共享工地施工生產實習采取小組集中實習，小組學習氣氛濃厚，能激發學生的學習熱情，可以組織集體探討遇到的各種問題，體現小組集體力量，充分發揮學生的積極性和主觀能動性，鍛煉學生的組織、溝通、協調能力。因而，施工生產實習考核表應考慮補充以小組集體為主體的自我鑒定和指導人評語。

（三）主工地固定校外指導教師與共享工地非固定校外指導教師指導實習相結合

主工地校外指導教師指導實習保留原來傳統的實習模式，在實習期間，仍由固定的施工技術人員擔任指導。共享工地小組成員為8人左右，涉及的工地數量7個左右，共享工地實習小組成員除了自己主工地固定的校外指導教師外，小組其他成員的校外指導教師都可以作為自己非固定的校外指導教師。實習小組在共享工地的指導由該工地的校外指導教師全程參與，校外指導教師親自介紹工地概況、新技術、新材料、新工藝、關鍵施工技術、質量重點控制點，并負責現場答疑解惑，這樣學生就能在短時間內熟悉多個工地概況、施工特點、關鍵技術。共享工地的多位校外現場指導教師參與實習指導，擴大了實習學生的實習范圍，開闊了實習學生的眼界，大大提升了實習效果。施工生產實習考核表應考慮補充共享工地非固定多位校外指導教師的鑒定評語與共享實習單位信息。

三、施工生產實習的教學文件修訂

（一）施工生產實習指導文件

現有的施工生產實習大綱和施工生產實習指導書針對的是學生單個分散實習或者以班級集中實習的情況，沒有涉及多個工地實習和小規模小組實習，顯然，現有施工生產實習指導書已不能適應共享工地施工生產實習的新發展形勢需要。因此，施工生產實習大綱和實習指導書需在原有文件的基礎上對以下方面進行補充和修訂。

1.施工生產實習大綱文件的完善

生產實習大綱文件中的實習計劃與方式、成績考核以原有指導文件為基礎，補充共享工地方面的內容，如實習方式中應在集中實習與分散實習的基礎上，鼓勵小規模小組集中實習的共享工地等多種新實習方式;成績考核考慮新增小組成績考核或小組成績考核作為個人成績評定參考等方面的內容。

2.施工生產實習指導書的完善

施工生產實習指導書在實習工地的選定、實習計劃與實習重要時間節點等方面相應補充共享工地等與實習新模式相關的內容，如實習工地的選定鼓勵共享工地等，實習計劃補充共享工地實習小組建立等方面的相關內容。在實習指導書里新增小組集中實習的組織、協調方面的內容，以便及時解決實習過程中的問題等。

（二）施工生產實習考核與成績評定文件

1.施工生產實習考核表

考慮共享工地施工生產實習中有主工地與共享工地，學生實習結束后應提交兩個實習考核表。一個是如表1所示的傳統模式施工生產實習考核表，這時只需將表1中 “實習單位名稱及地址 ”改為? “（主）實習單位名稱及地址 ” ，其他不變，這樣既考慮共享工地考核使用，又可以保留傳統分散實習考核用表。另一個就是共享工地施工生產實習考核表，這是新增的小組考核用表，“實習單位名稱及地址 ”改為? “實習小組成員” ，“指導人評語”改為“指導人簽名和實習單位蓋章”，具體實習小組施工生產實習考核表如表3所示。

2.施工生產實習日記和施工生產實習報告

施工生產實習日記和施工生產實習報告均由學校統一制訂成冊，在共享工地施工生產實習中仍可以使用原來空白文件。施工生產實習報告內容可以包括除主工地外的共享工地相關工程實習資料。

（三）校內指導教師實習期間與實習學生的聯絡文件

目前施工生產實習的課程教學文件中校內指導教師與學生之間只有學生聯系生產實習單位回執表，未考慮校內指導教師如何及時解決學生在實習中碰到的問題。修訂后可以規定在實習期內指導教師至少聯系學生三次，且校內指導教師與學生之間除表2施工生產實習單位回執文件外，新增學生與校內指導教師實習期間信息聯絡表。這樣一方面在實習期間校內指導教師可以及時了解實習學生的情況，對實習過程進行控制;另一方面，在學生與校內指導教師實習期間信息聯絡表中設置實習問題與解答，可以讓校內指導教師及時解答學生在實習中碰到的問題。

學生聯系生產實習單位回執考慮共享工地施工生產實習等形式，在原表2中將“實習單位 ”改為? “（主）實習單位名稱 ”，將“工程項目概況”改為? “（主）工地 工程項目概況”，將“工地實習指導人” 改為“（主）工地實習指導人 ”即可，其他內容均不變，這樣使得生產實習單位回執文件既適用于共享工地實習使用，又適用于傳統分散實習使用。新增的校內指導教師與實習學生信息聯絡表如表4所示。

（四）實習成果總結文件的規范

實習成績評定后，目前僅校內指導教師以班為單位做實習小結和實習負責人做年級實習總結，沒有規范的總結文件表格，校內指導教師上交的總結文件不統一。因此，在實習成績評定后可以匯總實習學生和校內指導教師的實習成果，形成規范的班級和年級實習總結文件，并召開校內實習指導教師、實習學生參加實習經驗總結、成果展示與表彰大會，為后續學生施工生產實習提供參考和激勵，形成施工生產實習的良性循環。

四、結語

在共享工地施工生產實習新模式下，本文以華中科技大學土木工程專業施工生產實習課程教學文件為基礎，在施工生產實習大綱、實習指導書、實習考核表和實習單位回執等內容或形式方面進行優化改進。施工生產實習課程教學文件的修訂體現了主工地與共享工地實習相結合、分散實習和實習小組集中實習相結合、主工地校外指導教師與共享工地校外指導教師指導實習相結合等特點。新的施工生產實習課程教學文件不僅適用于傳統施工生產實習模式，而且也適合共享工地施工生產實習新模式，對新時期多種施工生產實習新模式下實習課程教學文件的標準化進行了有益的探索，但在具體實踐應用中，施工生產實習課程教學文件的規范化、實習成果提交與成績評定的相關性[8]、施工生產實習考核表的完善等問題還值得進一步研究。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫峻.“新工科”土木工程人才創新能力培養[J]. 高等建筑教育， 2018（2）： 5-9.

[2] 宋協清，杜婷，余群舟.基于共享工地的土木工程施工同城分散實習模式探討[J].教育教學論壇， 2020（10）：302-303.

[3] 杜婷，孫峻，宋協清.基于施工企業導師指導的小組多工地施工實習模式研究[J].高等建筑教育， 2018（6）：133-136.

[4] 宋協清，杜婷，余群舟.大土木不同專業“個性化施工實習模式”探討：以華中科技大學土木工程施工實習為例[J].中國建設教育，2019（2）：58-62.

[5] 宋協清，余群舟，杜婷.基于任課教師現場指導的持續性施工生產實習模式研究[J].教育教學論壇， 2018（49）：22-24.

[6] 張愛莉，華建民，王志軍，等.基于互聯網+的土木工程生產實習教學改革及實踐[J].高等建筑教育， 2019（5）：124-133.

[7] 宋協清，杜婷，余群舟.基于同城共享工地的土木工程施工實習實證研究[J].教育教學論壇， 2020（22）：266-267.

[8] 王惠琴，閆紅，林太鳳，等.工程應用型本科生產實習探索與實踐：以北京工業大學食品質量與安全專業為例[J].大學教育，? 2020（5）：165-167.

[責任編輯：陳 明]